教師語言在教學中的應用

釗芬

語言是交流思想的工具，是知識信息的載體。語言對于教師來說，是完成教學任務，履行教育職責的重要條件和基本手段。無論時代怎樣發展，教學手段怎樣現代化，只要是教學就離不開教學語言。

就語文學科而言，語言的應用更為重要。語文學科是一門工具性學科，是學習其它學科的基礎，語文教師的教學語言在學生的整個學習生涯中起著表率、引領的作用。好的教學語言是講究表達藝術的語言，能使枯燥乏味變得生動有趣，深奧晦澀變得淺顯易懂。因此，作為一名中學語文教師，應該具備過硬的課堂教學語言能力，在課堂教學中牢牢地吸引學生的注意力，讓學生的思維空間得到最大的發揮，從而提高語文教學質量。

一、有聲語言在課堂教學中的運用

法國的蒙田說過：語言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。

1.斟酌準確嚴謹的措詞

語文教師要用詞準確，無論是講授知識還是啟發提問，都要把話說得準確無誤，不給學生模棱兩可之感。教師的語言不能單純追求詞匯豐富和生動形象，關鍵不在多而在于精，應當練就一種言簡意賅的本領，口若懸河和侃侃而談都不應是教師所追求的。另外，教師的語言必須規范化，用詞要求準確，符合科學性。準確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準確，表意就會發生扭曲;離開了鮮明，再準確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。要做到這一點，教師要具有較強的口語表達能力、邏輯思維能力和深鉆教材的能力。

2.營造波瀾起伏的語言情感

營造波瀾起伏的情感藝術，首先要善于比喻，把深奧的道理淺顯化，把抽象的概念形象化，把課堂氣氛營造得波瀾起伏、激動人心，讓學生在生動有趣的課堂上學到知識。其次語言要生動形象，有波瀾有起伏，通過速度的變化形成音樂般的節奏美，有時像高山瀑布飛流直下，有時如村邊小溪涓涓流去。講到難點、重點就要加重語氣，放慢速度，講述時語言要生動形象，善于描繪，使學生如聞其聲、如見其人。

3.巧用旁征博引的激勵

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”最成功的教學是喚起學生興趣的教學，而教師口若懸河的旁征博引是喚起學生興趣的最有效的方式之一。因此，語文教師只有掌握古今中外的廣博知識，才能用優美流暢的語言點燃學生的求知欲和好奇心，給學生打開眺望未知世界的窗口。

4.妙用含蓄幽默的語言

在教學過程中，含蓄幽默的語言多用于教學調控上。幽默的語言能使人受到感染，在笑聲背后是智慧的啟迪，是愛心的呼喚，是師生課堂交流的潤滑劑，是創造性思維勞動的結晶。含蓄幽默的語言既能調節課堂氣氛、融合師生關系，又能吸引學生的注意力，起到益智明理的作用。

二、無聲語言在課堂教學中的運用

“無聲勝有聲”，對學生來說這種教育會比不厭其煩的說教更具影響力。課堂上教師的一個手勢、一個眼神、一次沉默都有可能激發學生的學習興趣，創造出樂學的氛圍，這便是“無聲語言”的獨到之處。

1.善用眼神

眼睛是心靈的窗戶，善用眼神的交流，才能把握課堂的氣氛。學生都很貪玩，當上課鈴聲響后，他們的注意力還沒完全從課間活動中轉移到課堂上來。這時，教師可以用目光掃視整個教室，提示他們從課間活動的興奮中轉移到新課的學習活動上來。上課時，教師用充滿活力、愉快、自信的神情來感染學生，能使學生進入良好的學習狀態。當教師注視學生的次數增多時，學生上課注意力集中的程度就會提高。

2.善用表情

面部表情是學生接受教師最直接的肢體語言。教師好的面部表情能傳達真摯和溫暖，使學生如沐浴春風，增強自信心，提高自我表現能力。如果教師總是表情陰沉嚴肅，給學生以恐懼感，學生會顯得很緊張，這樣教學效果會大大降低。

3.善用手勢

形象、生動、活潑的手勢是課堂有聲語言的輔助手段。教師講課時附以適當的手勢不僅可以增強教學的直觀性，引起學生的有意注意，還可以增加課堂的感染力。例如教師在向學生提問時，可以不說“請舉手”，而是自己做個舉手的動作，這時學生就領會地舉起手來;在請學生回答問題時，可以不說“請某某說”，而是把手伸向要請的學生，手心向上抬起做出熱情邀請的動作，學生自然領會意思站起來答題。

4.善用姿態

學生模仿能力強，易感化，教師在課堂上的一舉一動都在不經意間影響著他們。教師良好的姿態不僅能給學生提供一個良好的視覺感受，還能使學生心情愉悅，學習熱情高漲。教師在課堂上站立或走動時的狀態，也會對學生的學習產生不同影響。它不僅能讓學生感受到教師的親切，還能讓學生欣賞、喜歡上這位教師，并因此喜歡上這門學科。

總之，一個合格的語文教師必須是掌握了語言藝術的人，一個懂得創造語言藝術的人。教師應在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到教學語言科學性和藝術性的辯征統一。若如此，我們的教學水平就會不斷地提高。

（責任編輯 付淑霞）endprint