如何讓內向型學生也成為班集體的主人

劉麗君

良好的班集體體現在學生的積極參與和學生主體作用的充分發揮上。沒有全體同學的積極參與，無法把班級建設好。只有讓每名學生都積極投身到班級建設中，成為班集體的主人，才能取得最好的教學效果。班級中的外向型學生往往充滿活力，自我表現欲強，在班集體建設中表現出很高的熱情，他們是班集體建設的積極分子。內向型學生往往不喜歡表現自己，膽小自卑，對集體不太關心，這一類學生一般不會為班集體造成危害，但如果教師因此對之不聞不問，便是教師最大的失誤。

一、多提供一些機會，發揮內向型學生的才能

內向型的學生往往有著較豐富的知識、較細膩的情感和較深刻的內心世界。作為班主任，應獨具慧眼，仔細觀察，一旦發現這樣的學生有某一方面的特長，便應創造條件，提供表現的舞臺，讓內向型學生的潛在才能得到充分展現，使其消除自卑感，樹立自信心，激發進取心。我們班有一名學生，平時沉默寡語，有什么事問他好半天，他也只是沉默，對于同學的事更是不聞不問。一次，我從美術老師那里了解到他有繪畫特長，美術老師對其贊不絕口，我便讓班干部請該同學成為黑板報組的美術編輯，并推薦其參加區里的繪畫比賽，結果獲了獎。班級的黑板報在他的努力下也屢屢得獎，同學們向他投來了羨慕的目光，我又表揚了他一番，從此該生逐漸消除了自卑感，和同學的交往多了，并經常為班集體出謀劃策。

二、多派一些職責，調動內向型學生的積極性

在班級管理中，我采取明確崗位責任制的方法，做到人人有事做，個個有職責，分派給內向型學生一些較瑣碎又容易做到的事，既滿足了他們的表現欲，大大消除了他們的自卑感，又調動了他們關心參與班集體建設的積極性。有一名學生性格內向，不愿多說話，在崗位責任制中承擔了關窗戶的工作，別看這項任務簡單，要做好不容易，每天他要等全班同學都離開教室后才能進行這一工作，經常比別的同學晚回家，可他沒有怨言，默默做好自己的工作，得到了同學們的好評。他可高興了，在周記中這樣寫：“我得到了同學們的稱贊，很高興，雖然我做的是小小的事，可同學們認為我做得好，老師也表揚了我，今后我要做得更好。”看到周記，我欣慰地笑了，這名同學終于從集體中看到了自己的價值，相信他會有更大的進步。實踐證明，崗位責任制使班集體中事事有人管、人人有事管，為內向型學生提供了發揮才能、實現自我的機會，同時讓他們體會到了自己在班集體中的地位，增強了集體責任感。

三、多給予一些激勵，引導內向型學生成為集體的主人

激勵是一種效果而顯著的手段。內向型學生由于不善于表現自己，往往對自己認識不足，形成自卑心理。班主任尤其要注意關心激勵那些內向的學生，引導他們正確認識自己，增強進取心，不使這部分學生游離于集體之外。有一名學生剛轉到我們班，學習基礎較差，普通話講得也不太好，這使他平時在同學面前抬不起頭來，顯得非常自卑孤獨，郁郁寡歡。觀察到此狀況，我并沒有忽視他，而是給予了他多方面的幫助：讓其他的學生和他同桌，經常給他補課，稍有一點進步就及時激勵。一次很簡單的語文考試中他勉強得了60分，我當著全班同學的面表揚了他，也許在其他同學看來這是微不足道的，然而他卻感動得淚流滿面，此后，他積極了、進步了，經常可以聽見他清脆的笑聲。

四、多組織一些集體活動，強化內向型學生的主人翁意識

集體活動是思想教育的有效形式。在集體活動中，學生活躍在集體氛圍之中，可以直接感受到集體的存在和集體榮譽的重要性，從而在感情上與集體融為一體，努力當好集體的主人。我設計了足球比賽、自編課本劇、自編小報、秋游等豐富多彩的活動，讓內向型學生放棄矜持，無拘無束地敞開心扉，不知不覺地融入集體中，而且讓他們在不同的活動中找到自己的能力和價值，讓每個人的能力在集體活動中得到充分展現。有的內向型學生成績差些，但表演卻很有一套;有的表達能力不夠好，但卻是體育能手。教師應創造條件使每名內向型學生都滿懷希望，在自己特長的發展下，既帶動其自身各個方面的發展，又增強集體的榮譽感和責任感，使其處處為班集體著想、事事為班集體爭光，最終形成主人翁意識。

其實，內向型學生的心靈深處同樣潛伏著自我表現的欲望和實現自我價值的追求，只不過這種欲望和需求被自卑壓抑了、掩蓋了，班主任應循循善誘，讓這股積壓的“溶漿”噴發出來，引導內向型學生也積極參與班集體建設，成為班集體的主人。

（責任編輯 馮 璐）