多媒體在歷史教學中的作用

黨學宏

〔關鍵詞〕 歷史教學；多媒體；應用

〔中圖分類號〕 G434

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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多媒體技術的迅猛發展，迅速地沖擊著傳統的歷史課教學，它對歷史課教師的教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面都產生了深遠影響。在我國新一輪的基礎課程教學改革中，多媒體的運用成為了一個重點。初中歷史課程標準指出：“充分利用各種與歷史學習有關的計算機教學輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程、互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫和圖書館、檔案館網站等，以獲取豐富的歷史學習資源?！币虼?，如何運用多媒體建構新型歷史教學模式，打造高效課堂，有效地推進素質教育，將是歷史教師目前面臨的重大課題。在多年教學中，筆者對歷史教學中多媒體的應用進行了一些有益的嘗試，收到了很好的效果。

一、利用多媒體創設情境，使歷史課更加鮮活

教師可充分利用學生好奇的本能，有意識地創設“解決問題”的氛圍，培養學生的質疑精神，促使學生對新事物產生興趣，并能自覺主動地觀察事物，從而找到問題的特點和解決思路，讓他們全身心地投入到歷史學習中，并進入到較為理想的求知狀態。教師可利用多媒體，通過播放背景音樂、展示圖片、播放視頻和文字資料等創設歷史教學情境，激發學生對歷史的好奇心。如，在“三國鼎立局面的形成”這節課中，教師可以用多媒體創設各種動態情境：播放有關三國時期的人物圖像、電視劇、電影片段，將學生引入到當時的環境中去，讓學生有切身感受，從而加深他們對歷史人物及事件的印象。

二、讓學生通過多媒體自主學習，使能力得到鍛煉

讓學生通過多媒體進行自主學習，可以使能力得到很好的鍛煉。如，在“三國鼎立局面的形成”這一課中，教師可首先播放新編歷史京劇《曹操與楊修》片段，然后將畫面定格在曹操的白臉臉譜上，告訴學生曹操在京劇中被描繪成白臉的奸臣；然后再播放《百家講壇》中易中天教授對曹操的評價，通過對比讓學生了解曹操的藝術形象和歷史形象的差異，激發學生對曹操探究的興趣；最后再讓學生運用事先通過網絡查詢的各種信息資料進行思考論證，實施研究活動并根據實施過程中的反饋補充、糾正和完善原有認識，認識歷史中真實的曹操。在此過程中教師給了學生充分的空間和時間，并創造了豐富的條件，充分發揮了學生的主動性，讓學生有多種機會在不同的情境下（虛擬和真實）應用他們所學的知識（將知識“外化”），最后通過學生自身行動的反饋信息形成了對客觀事物的認識。

三、通過多媒體讓學生進行深入的探究，使思維更加活躍

探究學習設計是整個以學生為中心教學設計的核心內容。在以學為中心的建構主義學習環境中常用的教學方法有“支架式教學法”、“拋錨式教學法”和“隨機進入教學法”等。如，應用“隨機進入教學法”講授“新航路的開辟”一課，教師可用flash動畫演示四位航海家的航海路線，然后讓學生列表對比歸納他們航海的特點。學生分小組進行討論歸納，得出結論，教師再利用PPT展示學生的結論，并加以評論。在這一學習過程中，學生通過flash動畫能很清晰地看出航海家的航海路線特點，這個過程可以使學生分析問題的能力以及思維的能力得到進一步提高。

四、利用多媒體對學生的學習效果進行評價，使學習更具實效

以“學”為中心的教學設計的學習效果評價主要分為兩個部分：一是學生的自我評價；二是教師對學習效果的評價。學生自我評價主要是對所學知識的理解、掌握、應用的測評，可以是教師編的針對性試題，如分為A、B、C三類梯級試題，學生根據教師分好的小組用計算機在局域網中答題，通過提交直接查看成績。成績可以在小組內加以比較，便于學生和老師了解學習情況，這種方法具有針對性強、反饋及時、操作簡便的特點。在這點上，多媒體的優勢是非常明顯的。

五、合理利用多媒體，使人機更加和諧

教師在利用多媒體教學時，應正確認識和處理好“人與機”主體與工具的關系，不能扮演“演員”或“解說員”，使歷史課堂變成權威的“電灌課”。教師應盡量防止教學思路、教學活動單一，被多媒體所控、所左右的情況，不能因課件的使用抑制學生的潛在能力和思維發散。教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，因而應引導學生借助先進的教學手段實現自主學習、協作學習。要讓學生在自己的指導下，進行自主探究，互相交流，從而學會發現問題和思考問題，提高學習能力，這是教師應具有的理性的主導觀念。

？笙 編輯：王金梅