初中數學“學困生”轉化策略談

裴彥雋

〔關鍵詞〕 數學教學；“學困生“；轉化；起點；

歸納；練習；反饋

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

21—0037—01

《數學課程標準》要求“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，倡導“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。但是，由于初中數學具有高度的抽象性、嚴謹性、邏輯性以及應用的廣泛性，再加上其他各種原因，導致數學“學困生”越來越多。如果不加強對數學“學困生”的教育，勢必將影響整個班級數學成績的提高。因此，如何轉化數學“學困生”是每個數學教師不得不思考的課題。結合多年的教學實踐，筆者認為教師可以采取“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的策略，實現“學困生”的轉化。下面，筆者對此詳細進行闡述。

低起點

一般“學困生”的基礎都比較差，如果教師教學的起點過高，他們就會產生力不從心的感覺。久而久之，就因為跟不上教師的教學思路和教學節奏，喪失學習興趣和自信心。長此以往，便會形成惡性循環。因此，要轉化“學困生”，教學的起點必須低。筆者是這樣做的：以加強數的計算為起點，教學中將教材中的原有內容降低到“學困生”可以接受的起點上，然后再進行正常的教學，教學中主要采用以下幾種“引入法”。1. 以教材中較容易接受的知識引入新課。如，“正數與負數”、“直角三角形”、“因式分解”等內容的講解，按照教材中所設計的引入法為起點引入將會收到不錯的效果。2. 以所教內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。如，在“同類項”的教學中，可將原教材中的同類項概念分成兩個步驟進行教學。先討論“所含字母”完全相同的，從而降低了起點，便于學習差點的學生理解并掌握這一知識點。3. 以“學困生”已學過、所掌握并理解的知識、例子作為教學的起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。如，“解不等式”可以與“解方程”進行類比引入教學，“分式”可以通過“分數”進行類比引入教學，“相似形”可通過“全等形”進行類比引入教學。

多歸納

“學困生”產生的一個主要原因就是學生沒有掌握有效的學習方法，沒有科學的學習方法來指導自己的學習行為，他們只是不停地做作業、做題，總以為題做得越多越好，忽略了歸納總結的重要性，使得考試時思維混亂。殊不知，歸納總結是至關重要的。經驗和技能都是在歸納總結的基礎上獲得的。因此，轉化“學困生”的過程中，教師首先要讓學生明確歸納總結的重要性，其次在平時的教學中，每個章節、每個單元甚至每冊教材結束后，教師都要引導學生對所學的知識、思想方法、技巧技能進行歸納總結，形成知識網絡。

勤練習

練習是獲得數學知識的必要手段，它對于熟練所學方法、鞏固所學知識具有至關重要的作用。一般數學“學困生”對數學都不感興趣，注意力不集中，對統一的課后練習沒有興趣。因此，教師要改變以往單調不變的教學模式，教學中將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現。這樣，既激發了“學困生”的學習興趣，又能調動起“學困生”參與課堂練習的積極性。

快反饋

“學困生”由于長期以來受各種消極因素的影響，往往需要多次反復學習才能掌握所學知識。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對于作業、練習、測驗中的疑難問題應該采用集體討論和個體研究相結合的方法，或通過將這些問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、糾正和強化。同時還要根據反饋得到的信息，隨時調整教學方案、教學進度。由于及時反饋這些信息，避免了課后大面積補課，從而有效提高了課堂教學的效率。

總之，“學困生”的轉化是一項艱巨又有反復性和持久性的工作。數學教師除了要做到“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”，還應該建好“學困生”的轉化檔案，安排好幫扶對象，并對“學困生”的轉化進程全程跟蹤。對于有進步的“學困生”及時給予鼓勵，讓他們看到自己通過努力所獲得的成績，以增強學習的自信心。在此過程中，教師的責任心至關重要，要做到以厚愛為重點，以感情為基礎，有耐心、有信心地幫助“學困生”快速向優秀行列邁進。？笙 編輯：謝穎麗