給作文捎去一片美麗

胡烈偉

摘要：作文教學一直都是困擾著小學教師的一大難題，作文教學一直處于高耗低效的狀態。如何突破這一瓶頸，筆者結合自己的實際教學就如何提高小學習作教學策略進行了說明。

關鍵詞：引導；方法；材料；思考；讀寫結合

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0210-03

常常看到許多學生在寫作文時抓耳撓腮，卻擠不出一點“墨水”來。學生以學為主，在一定的圈子里生活，這就決定了習作的狹隘性。因此，作文教學改革的出路在于語文教師要帶領學生們走出“象牙寶塔”，奔向“十字街頭”。

一、教師“引鞭東指”不可少

新課標雖然鼓勵學生自由表達，但作為教師在學生作文時適當地引導很關鍵。作文教學不僅要在讓學生在“寫什么”上下功夫，也應該訓練學生如何在“怎樣寫”上下功夫，動腦筋。

1.創設平臺，讀寫結合。新課標指出：讀寫結合中的“寫”，既是語言的內化、寫法的模仿和創造，也是對生活記憶的激活，對情感的抒發，還是借“寫”叩問文，激活想象的過程。因此在閱讀教學中，當學生激情高漲、真情流露時應適時安排小練筆。如教學完《楚王好細腰》后可讓學生進行續寫楚王和臣子們的結局；教學完《矛與盾》一文后可讓學生進行擴寫，引導學生模擬鬻矛與盾的過程，以及抓住周圍的環境描寫，進一步體會寓意；教學完《做一個最好的你》可引導學生進行仿寫，體會文章排比和比喻兩種修辭手法的并用……課文的資源是無窮無盡的，只要善于挖掘，學生在讀寫結合中定能提高習作水平。平時我還堅持讓學生天天寫小練筆，一年級上學期起，有意識地滲透句式：“什么時候，誰在什么地方干什么？”“什么時候（或什么人）怎么了？”“什么時候，誰看見了什么？”等。到了一年級下學期，由一句話過渡到寫幾句連貫的話，指導學生一句一句地寫清楚，注意句與句之間的聯系，而到了三年級上學期則是進行段的滲透教學。只要潛移默化地教給學生方法，加強練筆，提高寫話能力，久而久之，積淀的素材多了，寫作時便會覺得輕松。

2.學以致用，返璞歸真。夸美紐斯曾說：“我們是在形成人，不是形成鸚鵡。”寫作就是兒童原生態精神的恣意，指導習作時不應該用成人的語言去約束孩子，不是讓孩子鸚鵡學舌，而應該讓他們在自由的時空里表述自己的語言。兒童思維雖然還很幼稚，但他們有豐富的想象，充滿著自己獨特的視角，所以那一個個生動無邪的詞語和獨特的表達方式便會從他們的口中傾吐而出。因此，在教學中，我著重注重引導學生將從課本上學到的修辭手法運用到寫作中去。平時上課，盡可能多地讓學生模仿課文，說一些用上比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，長此以往，他們就會得心應手。當我看到班上的學生，在作文里出現“秋天，樹媽媽送走一群群葉寶寶，讓他們順流而下。葉寶寶們駕起小船浩浩蕩蕩向前奔去”“春雨一聲聲地吼著，想提醒我們春來了。可他不知道，無聲的花草樹木早已把春天到來的消息告訴了我們”這一類句子時，我很是欣慰，我知道，我的寫作教學已初見成效。

二、材料“源頭活水”當常新

采集材料是解決“寫什么”、“有話可說”這一關鍵性問題的唯一途徑。作文要做到內容具體，就要“言之有物”。生活中精彩的鏡頭、難忘的感受、解決問題的方法、典型的事例、生動的片段等無形中就組成了寫作素材，幫助學生徹底解決“無米下炊——沒東西寫”的尷尬。

1.捕捉活動營養，練就課堂真功。“課標”中指出：“習作要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”學生在豐富多彩的校園生活中，一定參加過許多活動。那一次次有趣的活動，不但會給學生帶來收獲與感受，使學生能認識生活、體驗生活；而且還是學生寫作的極好材料。因為他們將以親身的經歷、切身的體會，通過對活動的生動描寫，從某個方面反映絢麗多彩的學生校園生活。如書香校園建設中開展的“跳蚤書市”、“與名作家面對面”等活動，這些都是學生作文的極其豐富生動的材料。這是一個學生寫的“樂在書海中”的一個片斷：

下課鈴聲一響，大家就來到人頭攢動的操場上擺攤設位，在蜂擁而至的人流中招攬顧客，在你言我語的討價還價中出售書籍……

一位位書攤主在吆三喝四的環境中，儼然就是一位位老道的小販，不遺余力地推銷著，買賣著……

各種聲音在人滿為患的操場上碰撞著，又折道而回，傳進每個人的耳朵里……

課堂的習作指導開始自然、自在地融入到活動之中，使活動和作文不再是兩張皮，互相剝離，而是漸漸唇齒相依，水乳交融起來。

2.捕捉生活亮點，繪成美麗文字。葉圣陶先生說：“作文是生活，而不是生活的點綴。”教師應盡可能不留“作文”的痕跡，而是有意識地讓學生貼近生活，真實地觸摸生活，把自己看到的、聽到的、想到的，精心研究過的、猛然感悟到的，及時而真實地記錄下來，積累寫作的素材和靈感。慢慢地，學生便養成了留心生活的好習慣。

今天學生騎車經過一條馬路，由于上午施工的原因，其中一段掘出一條小溝，車子陷進去，人也摔倒了。可是，他卻拍拍身上的土，站在那里觀察了一陣地形后，心里琢磨起來——我為什么摔了一跤？不摔跤會怎樣？摔了跤會怎樣？怎樣才能不摔跤？嘿，別說，他回家后把今天摔跤的經過和感受跟家人說了，并且寫成了一篇很好的作文，作為一次經驗教訓的記錄。

有了生活經歷，沒有“酒肉”穿腸過，而是“感受生活”+“體悟生活”，結果寫出了好作文。打開了生活這一活水，作文也立刻煥發無窮的生命活力。由于與生活有了零距離的接觸，有了激情的擁抱，所以“我手寫我心”便是水到渠成的自然流露，學生的作文中沒有“無病呻吟”，更多的是獨特的感受和真切的體驗。

三、主題“更上一層”有提升

1.“我思故我在”——吐故納新。生活中的點點滴滴，如果不用思想的火花去照亮它，那么就可能是一堆廢料。所以教師應練就學生的“慧眼”，能透過現象去看本質，能比別人更深刻地認識生活和駕馭生活。

記得曾在一次交流中聆聽過這樣一個案例：現在的學生都是家里的小皇帝，衣來伸手，飯來張口的。有一次老師布置“吃蝦”這一片斷的習作，90%以上的學生寫的都是由家長剝好蝦殼后再給予自己的。第二天，老師敏銳地發現了這一個問題，他充滿智慧地對學生說：“同學們啊，你們知道嗎，自己剝的蝦比媽媽剝的好吃多了，因為蝦的營養和美味都在蝦殼上，而每次你們都沒有吃到蝦殼，就無法品嘗到那美味。嗯，那真是人間極品啊！”禁不住老師的這一番“言語誘惑”，回家后孩子們躍躍欲試，小手沾滿了湯汁，卻樂此不疲。再看收上來的作文則令人耳目一新，學生更從簡單的吃蝦過程中體會到自己動手勞動的快樂，從此，獨生子女的壞毛病在他們的身上一掃而空。

2.天高任鳥飛——獨辟蹊徑。作文教學，要關注學生的內心感受，焊接學生的情感紐帶，讓學生在自主、民主的氛圍中自主地述說，引領他們在習作過程中學會做人。教學完《葉公好龍》一課時，我讓學生來給葉公寫封信，給他提提改正的方法。孩子們寫道：“葉公，有了錯誤并不可怕，如今我們社會上生產了一種‘社會主義榮辱觀的產品，專門用來對付像你這樣的人，只要你堅持按療程服用，就能徹底根除，并且逐步‘改邪歸正變成一個表里如一的正人君子。”我驚訝極了，社會主義榮辱觀，原以為是深奧的，但是經過學生的這么一思考，悄然間，它的形象立刻在學生的頭腦中變得立體、豐盈起來了。

有了方法之養料，作文之花便長久開放；有了材料之活水，寫作的源泉就不會枯竭；有了思想的導航，寫作就會駛向成功的彼岸，迎接我們的便是作文教學的那片美麗。