小學語文識字教學之我見

雷虹

摘 要：漢字是我國幾千年文明的一個代表，也是我們學習知識的鑰匙，識字是我們學習的第一步，也是關鍵的一步。如何搞好小學語文識字教學，提高教學質量一直廣大小學語文教師不斷深思的問題。

關鍵詞：小學語文；識字；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-285-01

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。其質量的高低，不僅直接關系到語文教學的質量，而且關系到全民族教育水平和文化水平的提高。教學中，教師應充分認識到識字教學的重要性，積極轉變教學觀念，采用行之有效的教學方式，全方位的提高教學效率。以下是筆者的幾點見解：

一、小學語文漢字教學的重要意義

小學是學生學習漢子的啟蒙階段，也是關鍵階段，搞好識字教學，對學生的各方面的有效提高具有重要意義。具體體現(xiàn)在以下幾點：

1、識字是學生閱讀和寫作的前提

對于小學語文來說，教會學生會讀、會寫是教學的關鍵，而要學生會讀、會寫則不能缺少漢字這一基礎。一般地說，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。只有他們識了字，并且牢固地掌握字的音、形、義，才能理解詞句的意思，領會課文的思想內容，順利地閱讀書報，學習科學文化知識；才能運用所識的字詞敘述事情，表達思想。學生的漢字功底越深厚，那么，學生的閱讀能力及寫作能力也會相對較高。

2、識字能有效的促進學生思維的發(fā)展

漢字在中國傳承和發(fā)展了五千多年，是人中國人民的智慧結晶，每一個漢字，都是某個事物的形象化，具有特別的意義。對于小學生識字而言，學生利用偏旁部首和獨體字來分析合體字時，從整體到部分，再從部分到整體，不但便于學生掌握漢字的結構規(guī)律，加快識字的速度，而且能夠培養(yǎng)學生的分析綜合能力。學生在識字的過程中，很多字都需要從具體到抽象、從已知到未知、從理解到運用來慢慢掌握詞義，這些都需要學生進行大量的思維活動，有利于學生思維能力的提高，特別是在學生寫作的時候，思維活動更為明顯。

二、小學語文識字教學中存在的問題

1、教師的教學過程規(guī)律化

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，雖然課程改革在進行，但在小學語文識字教學中，很多教師的教學方法還依然是傳統(tǒng)的老套路。教師們在教每一個漢字時，都從字的音、形、義三個方面引導學生逐一分析、理解。如教學“請”字時，教師先指導學生反復念這個“請”字的讀音，接著分析字形：什么結構？每一部分都是什么？然后再把意思抄寫下來，最后就是規(guī)定學生機械反復地讀寫，他們認為，經過這種重復地抄寫，重復地記憶，學生就會記住所學生字。誠然這種方法可以讓學生及時記住所學的生字，但那只是短暫的，久了便忘了。這樣規(guī)律化的教學套路，使得學生對識字教學根本不感興趣，嚴重影響了學生識字的效率。

2、學生識字的數(shù)量平均化

由于教師在教學的方式上規(guī)律化、死板，以至于教師在識字教學中，很多教學過程都是以“教”為“教”，只顧一味的講解字詞，完全不顧學生的實際學習情況。許多教師在課堂上出示本課生字時，有的孩子會不以為然，因為他們認識了其中的某些字，所以對他們來說再學就沒興趣了。可我們的教師不管你會不會，教材生字表上有，我責無旁貸就得教。這樣一來，會的本來就會，自然記得就快。實際上，這不是學習新字詞，而是復習鞏固字詞，這就使得教師的教學內容局限在一定的范圍內，學生學習字詞的數(shù)量較為平均，不利于學生的有效提高。

三、小學語文識字教學的開展策略

1、合理運用各種手段，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與識字教學的潛在動力和前提。識字本是是枯燥無味的，如果學生們一味地被動識字，會在一定程度上束縛學生思維的發(fā)展，充分調動起兒童識字興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在識字教學實踐中，我們應注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。小學生剛踏入校門，對一切事物都感到新鮮和好奇，在教學識字之前，教師可以準備一些生動有趣的故事，調起學生的口味，然后告訴他們老師講的這些有趣的故事都是從書上看到的，只要認識了字你們自己也能從書本上看到了許多有趣的故事，也能像老師一樣，把故事講給其他人聽，學生在頭腦中就形成了識字就能讀到許多有趣的故事的意識，這樣、也就激發(fā)了學生識字的欲望，促使他們想要去識字、想快識字、想多識字、并自覺地去識字。

2、教給學生識字的方法，提高學生的識字效率

古人云：授人以漁，可享一生。可見，掌握方法比學習知識更為重要。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”教學中，教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，教師還應根據(jù)學生的實際情況，積極創(chuàng)設情境，教給學生識字的方式方法，引導學生自主、合作學習，提高識字教學的效率。（1）學會漢語拼音：漢語拼音是認識漢字、學習普通話的重要工具，所以必須在學習漢字之前教給學生拼讀音節(jié)的方法。為了方便記憶，我們可以運用適合低年級兒童年齡特征和兒童心理特點的兒歌，引起小學生的興趣，方便他們的記憶，掌握拼讀方法。（2）識記漢字字形：小學語文能力整體發(fā)展實驗把漢字字形歸為四類：基本字、基本字帶字、形聲字和難字。在教學中要結合字的特點教給學生相應的識字方法。只有學生學會如何去識字，掌握識字的方式方法，學生才能主動的去學習，教學效率才能得以提高。

語文是學好其它學科的基礎，而漢字學習又是學好語文的基礎。在小學語文識字教學中，其教學方式還有很多很多， 在平時的教學活動中，我們應善于發(fā)現(xiàn)、善于歸納總結，不斷嘗試新的教學方式，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 《語文情景論》，廣西教育出版社

[2] 《我要成為最佳的我》北京師范大學出版社