小學數學教師如何在教學中發揮主導作用

賀婷

摘 要：新課改明確要求數學教師要正確處理好自己在課堂教學中的主導作用，通過主導作用的體現來提高數學教學的質量和效率，達到數學課堂教學最優化的作用。但是數學教師在教學中的實際發揮情況并不是令人十分的滿意。那么，教師到底應該如何做才能對學生進行有效的教育和指導，從而實現課堂教學效率的最大化呢？本人在教學實踐的不斷總結中得到了以下幾種教學策略供廣大一線數學教師參考，從而能夠提高數學課堂教學的質量和效率。

關鍵詞：小學數學；教師；主導作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-276-01

數學教學是教師的教和學生的學習一個互動的教學過程，在這個過程中，教師占有十分重要的作用。特別是對于身體和思想上都尚未成熟的小學生來說，數學教師的主導作用更是顯現的尤為重要。當然，教師主導作用的體現并不是傳統教學法教師主導作用的體現，教師要在決定課堂教學內容和范圍、設計教學模式和方法等的基礎上，加強對小學生學習的引導和啟發，培養學生學習數學的情操，鍛煉學生學習數學的能力，因而教師主導作用的體現直接決定了小學生學習數學效率的高低。

一、注重新知識的導入方法

由于小學生缺少自主預習和學習的能力，同時又容易對一些陌生而有趣的事情產生強烈的好奇心，這就要求教師在新課的導入中要做好相應的指導工作。教師在導入新課的過程中要學會綜合采取多種導入新課的方法，以提高學生學習的熱情。第一，教師可以采取實例引入法。實力引入法即通過把學生身邊的生活實物搬到數學課堂上來，使學生在實物的指引下迅速的進入新課的學習當中。比如在學習“10以內數的認識”時，教師就應該利用學生掉牙的經歷，讓學生數一數自己掉了多少牙。掉牙是在小學生成長中一件十分重要的事情，一旦涉及到掉牙的內容，很容易就能吸引學生的注意力。所有的學生都會去認真的回想自己掉牙的場景，然后教師把學生從這些掉牙的場景引到數的概念上，于是學生便能夠在不知不覺中進入了數的學習。再比如，在學習“認識鐘表”時，教師可以事先讓學生收集指針式手表，然后在課堂上啟發學生把手表撥到教師要求的位置，如此反復的實行撥動手表的步驟，學生就能在快樂的玩耍中認識了鐘表。第二，教師可以采取問題引入法。教師在學習新課的時候，如果能夠通過提問式的啟發教學法來啟發學生的思維，必然會起到良好的導學作用。比如在學習“正方形面積的計算”之前，教師可以提問：“同學們，我們已經學過了‘正方形周長的計算，既然我們知道了周長的概念，那么我們是不是應該從面積的角度去思考正方形呢？”在這里，教師的提問不僅讓學生回顧了所學習的周長的概念，更讓學生學會了從另一個角度，即面積的角度來重新審視和學習正方形，開拓了學生的視野，提高了學習的效率。除此之外，還有很多新課導入的方法，在此就不一一介紹了，讀者可以在教學中不斷的去發現和總結。

二、創設和諧的數學課堂氛圍

對于小學生來說，課堂并不僅僅是一個嚴肅的教學過程，在他們的眼中，課堂學習似乎也是一個快樂的成長空間。所以教師在課堂教學過程中，不能將小學生的思維和習慣限制在一個既定的范圍之內，要學會尊重小學生的思維習慣，并培養小學生的想象能力和創新思維能力。由此，為學生創設一個和諧輕松的數學課堂氛圍是每一個教師都要努力去完成的任務。小學生只有在輕松的環境下才能夠充分的放松自我，從而大大提高學習的效率。教師可以把學生喜愛玩的游戲搬到課堂中，讓學生在數學課堂上也能自由自在的游戲，并能從游戲中學到豐富的數學知識，讓學生明白數學無處不在。比如在學習“統計”方面的知識時，教師便可以把跳繩的游戲搬到數學課堂上來。跳繩是學生最愛玩的游戲之一，但是在課堂上跳繩的機會恐怕是少之又少了。學生自然會歡快的采納教師的提議。教師可以選擇五位學生上臺跳繩，然后把臺下的學生分為相應的五組，讓他們成為這五位學生的啦啦隊，但是這些啦啦隊有一個特別的任務，就是在規定的時間內記錄下自己組學生跳繩的個數。如此，游戲結束之后，教師就可以讓學生根據記錄的數據，計算出學生每分鐘跳繩的個數，從而輕松的引出“平均數”的概念，并把這五個學生的跳繩情況描繪到教師事先設計好的表格中，從而畫出簡單的統計圖，讓學生在游戲的過程中完成了統計學的知識。另外還有音樂引入法、電影引入法等調節課堂氛圍的方法，只要是能夠提高學生學習效率的方法，教師都可以大膽的嘗試，要知道，一味的守舊只會把學生培養成學習的機器，只有敢于嘗試，才能有成功的機會。

三、教師要做好知識的遷移教學

數學是一門遷移性很強的學科，學生在后面所學習的新知識很有可能就是在前面學習過的知識衍生而來的。所以教師在教學時要讓學生利用舊知識來引入新知識的學習。引導學生找到新舊知識點之間的共同點和區別，從而能夠做到準確、高效的學習。比如在學習“計算平行四邊形的面積”時，教師不能直接把計算公式告訴給學生，這樣不僅不能讓學生真正的學到有用的知識，而且會讓學生在記憶的過程中產生疲倦的情緒，從而降低學習的效率。教師應該引導學生回顧所學習過的“計算長方形的面積”，教師首先可以讓學生重新復習一遍長方形的計算公式，然后幫助學生制作可以移動的平行四邊形，學生在將平行四邊形變形到長方形的過程中，就會發現在這個過程中平行四邊形的一組邊發生了變化，而另一組邊則沒有發生變化，與長方形相比，就可以歸納為平行四邊形的底沒有變，高度在不斷的變化著，由此學生便可以總結出平行四邊形面積的計算公式。另外，教師也可以引導學生利用“割補法”來學習平行四邊形面積的計算公式，即從平行四邊形的一個底的兩點分別向另外對邊畫兩條垂線，然后將垂線一邊的三角形割下來補充到另一條垂線的一邊，從而將平行四邊形變成了長方形，學生很容易就能推導出平行四邊形的計算公式。

總之，只要教師能夠正確認識并處理好自己在課堂教學中的主導作用，注重培養學生的自主學習和創新的能力，必然能夠提高小學生學習數學的質量和效率。

參考文獻：

[1] 易良斌；以學生發展為本.提高小學數學課堂教學的有效性[J]；教育科學研究；2002年11期

[2] 盛小清；小學數學課堂教學中學生猜想能力的培養[J]；成才之路；2011年24期