初中語文教師在學講工程中作用

郭慧

摘 要：“學講工程”在初中教學中的成功應用給初中語文教學帶來了新的活力，語文教學也由此邁上了新的征程，由于“學講工程”重在學生的“講”，所以教師在教學中要正確的自我定位，做好學生“講”的后衛，確保“學講工程”能夠產生良好效果。本文結合傳統教學中教師給予自己錯誤定位的現象，提出了教師在“學講工程”中新作用的體現，旨在提高初中語文的教學質量。

關鍵詞：初中語文；學講工程；監督

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-271-01

新課改明確要求語文教學要突出學生的主體性，而“學講工程”的出現恰好實現了新課改的這一要求，但是教師在實施的過程中往往對此缺乏一個正確的認識，從而阻礙了“學講工程”的順利進展。那么在“學講工程”中，教師要如何做才能實現教學效率最大化呢？

一、教師要做好“學講工程”的指導作用

在傳統的語文課堂教學中，教師操縱了整節課的教學流程，學生除了唯命是從別無他選。長此以往，師生之間地位和感情的懸殊便逐步的顯露出來。在“學講工程”的實施過程中，教師首先要端正自己的位置，不能隨意的控制教學的進展和學生的思維。要讓學生掌握課堂學習的主動權和話語權，而教師在“學講工程”中更應該是一位指引者，為學生的學習開辟正確的道路，盡可能的避免學生進入學習的誤區。教師的指導作用應該貫穿于教學的任一環節，比如在學生自主學習的過程中，初中生無論是在心智上還是在身體上都處于成長的關鍵時期，在這一時期里，學生很難具備超強的自我控制能力和理解能力，所以，教師要時刻關注學生的學習，指導學生的學習。例如，在進行《桃花源記》的預習時，篇幅較長的文段讓學生不知如何入手，此時，如果教師對學生過度的放縱，采取完全的“放養式”教學，那么勢必會降低學生自主預習的能力。教師應該在課前對《桃花源記》進行仔細的備課，首先找出文章中的重難點字詞，然后通過對字詞的理解逐步翻譯每一個重點句式，最后把握文章的整體思路，進而領悟作者寫作的意圖和表達的感情，教師為學生制定的系統的預習方案不僅讓學生有了清晰的預習思路，而且提高了學生預習的效率。再比如在教學《桃花源記》時，很多教師過于注重“學講工程”的教學形式，從而按部就班許多學生不喜歡的教學模式，如班級的同學圍坐在課桌的周圍，在學生還沒有完全理解《桃花源記》的內容時，就讓學生面對面的討論交流，學生在還沒有準備完全的前提下就進入討論的環節，很容易將討論的話題引到與學習毫無關聯的內容，待到自由發言的環節，學生無話可說便成了這一環節的常態。因而在學習第一段時，教師可以試著去引導學生從漁人發現桃花源的時間以及沿途所遇的美景出發，學生在教師的指引下可以很快的進入學習的狀態，從而高效的完成課堂學習的內容，提高了“學講工程”的實施效率。

二、教師要做好“學講工程”的評價作用

評價可以簡單的分為激勵性評價和批評性評價，在教學中，我們不鼓勵教師較多的采用批評性評價，此種評價方法主要針對某些特殊的人群和特殊的場合，一旦使用不當，將會嚴重影響學生的身心發育和學習效率，所以我們更提倡教師采用激勵性評價。激勵性評價即教師以鼓勵性的語言和行為來肯定學生在學習中的表現。對于那些學習成績優異的學生，教師要注重變換自己的鼓勵性評價方式，如果一味的采取同一種評價方式，長此以往，勢必會麻木學生的神經感官，也就意味著激勵性評價已經失去了其評價的本質意義。但是一旦變換一下評價的方式，就會重新喚醒學生沉睡的心靈，從而能夠使學生備受鼓勵，勇往直前。正如上文中提到的《桃花源記》的學習，在講到“忘路之遠近”時，教師讓一位成績優異的學生回憶“之”的多種含義，這位學生在回憶的時候只想到了“的”和“到……去”兩種意思，這時教師就不能鼓勵學生說：“盡管你沒有回憶全‘之的全部意思，但是你依然很棒。”這樣激勵性的語言已經對學生起不到任何的效果了，教師可以嘗試著以批評的方式來表現自己對學生表現的不滿，讓學生能夠重新審視自我，以便在以后的教學中能夠更有效的實施激勵性評價。眾所周知，“學講工程”的精髓正在于學生的“講”，它更重視學生能夠將所學習的東西用自己的語言表述出來，在一定程度上來說，“講出來”才是學生學習的最佳境地。因而在“學講工程”的實施中，教師必定會為學生提供“講”的機會，例如讓學生上臺當一回“小老師”，模仿教師的講課方式把本節課要學習的東西講給學生聽。再比如讓學生小組討論，然后選取代表發言。教師對學生每一次的“講”都要進行詳細的評價，幫助學生揚長補短，提高學習的效率。

三、教師要加強對學生和自我的監督作用

初中生的自制力在一定程度上存在很大的缺陷，這就要求教師要做好相應的監督工作。尤其在“學講工程”的實施過程中，教師或多或少都會放松對學生的管制和約束，很多學生就趁機過度的放縱自己，導致學習成績直線的下降。此時，教師就要從語言和行為兩個方面來加強對學生的監督。在語言上，教師要經常性的給學生講述自制力的重要性和保持自制力的方法，讓學生在思想上不能有任何的放松。在行為上，教師更不能過度的放縱學生，要為學生的學習設置一個基本的底線，在這個底線之上，讓學生任意的發揮，從而達到快速提高語文學習效率的目的。同時教師也要加強自我監督的力度。“學講工程”給素質教育的實施打了一劑穩定針，但是同時也對教師提出了更高的要求。所以教師一定要嚴于律己、身體力行。一方面教師要盡可能的去參加一些學校組織的培訓或講座活動，經常性的接觸“學講工程”的最新動態，能夠借鑒他人的成功經驗，通過模仿和創新設計出自己的一套教學方式。另一方面教師要改變課堂教學的方式，以新穎、有效的方式來吸引學生的注意力，把學生的心思拉回課堂，從而提高課堂教學效率。

總之，教師只有認真落實“指導、評價、監督”的職責，才能確保“學講工程”的順利開展，才能讓初中語文教學邁向一個新的里程碑。

參考文獻：

[1] 黎小敏.激發學習動機，促使學習自覺[J]；中學語文教學；2006年07期

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