小學語文教學中美譽的研究

孟醒

摘 要：語文教學的現狀以及語文學科與美育的血肉聯系使得我們試圖借助美譽的“游戲之思”與“實踐之趣”來克服這種種弊病。而這樣的立美語文具有“真實”、“靈動”、“有氣質”的特征，并且可以在語文課文課堂教學中建構生命的信仰、實現生命的和諧與探求生命的意義。這樣的教學改革還需要輔以相應的校園文化建設，并在未來努力實現馬克思所說的人的全面發展。

關鍵詞：立美語文；真實；靈動；有氣質；和諧；語文教學；立美教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-252-01

如果說文學作品是用語言文字來給人以美的熏陶，那么音樂便是用音符來震撼人們的心靈，在語文教學中將音樂有機的融入課堂教學，往往就會產生異常美妙的效果。新課標明確指出在語文教學中應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。那么，如何在語文教學中進行審美教育呢？

一、走近“綠色課堂”，發現自然之美

語文在課內，更在課外。學生從課文中感受到的美畢竟是有限的、間接的，因此，要培養、提升學生的審美素養，應強化語文實踐活動，組織學生在生活中發現美、感受美。蘇霍姆林斯基說：“大自然是對兒童進行審美教育的綠色課堂”。是的，大自然是絢麗多姿的，到處都有美的足跡。春天來了，柳樹下，孩子們熱鬧地嬉戲，望著新抽出的嫩綠的柳枝，吟出：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，感受柳枝婀娜身姿的曼妙。田野里，孩子們歡快地奔跑，忘情地放飛五彩的風箏，體味“忙趁東風放紙鳶”的愉悅。夏季初臨，新荷尖角出水，把孩子領到池邊，在那蜻蜓站立荷尖的剎那吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩句，愜意怡神……大自然處處都有美，然后讓學生自己配著音樂練習朗誦，讓其盡情展示，讓其真正“過把癮”。這樣不僅提高了學生的參與意識，也鍛煉了學生的朗誦水平，我們何樂而不為呢？

二、分析人物形象，感受人格之美

小學語文課本中塑造了許多可歌可泣的英雄人物、領袖人物和雖然平凡卻有著美好品質的小人物形象。在教學中要分析這些美的人物形象，感受他們的高尚人格，這樣，學生在對偉大人格的感悟及深刻體驗中，使自己的思想提升到了一個新的境界，心靈變得高尚起來，變得有追求、有理想，成為祖國的希望。

三、展開想象的翅膀，獲取意蘊之美

不同的文體蘊藉了不同的美。優秀的散文和詩歌總是充滿了詩情畫意，言盡而意無窮，常常給學生留下了廣闊的想象空間。教學中，我們可讓學生放飛思維，展開聯想，在腦海中勾勒出散文、詩歌中描寫的畫面，揣度作者與“畫中人”的心理，從而獲得豐富的意蘊美。小學語文教材的詩歌《游園不值》是南宋詩人葉紹翁所作。這首詩描繪了詩人去訪友人卻未得見的故事，詩人并沒因此而感到絲毫遺憾，因為他透過一枝伸出墻外的紅杏，“看到了”萬紫千紅的春天。教學中我引導學生想像這首詩描繪了怎樣的一幅畫面，讓他們用筆把它畫下來。根據畫面，學生對照詩詞揣摸詩人那種以小見大，以點帶面獨巨匠心的寫作方法，從而獲得了更深層次的意蘊美。

四、巧用美讀方法，展示語言之美

葉圣陶說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”（《葉圣陶語文教學論》）小學語文課本中入編的詩歌用字精煉傳神，散文句式優美多樣，記敘文中人物語言極富個性。因此，教學過程中，要引導學生自行探索出吟誦的恰當語調、輕重、速度、停頓等，品味音韻之美，體會作者的美好感情。

五、在學習中激勵學生創造美

學生的審美創作力又是一種綜合能力，它必須以審美感悟力和審美創造力為基礎，將前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移，按自己的審美理想去創造美。

教育家陶行知曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地”。每個學生都有創造美的能力，關鍵看我們如何培養學生審美創造的情感和興趣，這是審美創造的源泉和內動力。語文教學中激勵學生創造美的途徑很多，比如作文、口語交流等。

作文教學在整個語文教學中占有重要的地位，因此，要在語文教學中實施審美教育，教師就應該在進行作文指導的過程中，同時對學生進行審美指導，以進一步培養學生創造美的能力。例：以“童話”為觸因，在幻想中觸發審美想象，從而創造美。小學生正處于愛做夢的花季，教師可以通過擬人化、擬物化、科學幻想化、理想現實化等形式，編造童話故事；促使學生再現審美經驗和生活經驗，并按照自己獨特的情感邏輯、思維邏輯、價值觀念進行重組融匯，創造出屬于自己的富有童真童趣的童話世界。

學生在寫作中能創造美，在口語方面同樣能創造美。例如在“怎樣過‘六·一”口語活動中，要求學生一是語言美，就是語言文明得體；二是儀態美，發言時要態度自然；三是思辨美，就是內容的思想性和審美性。使學生在口語訓練中能表達美的神韻和思想，獲得美的熏陶和感受，也是一種美的創造。

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直，良心純潔，情感和信念端正。”陶行知先生認為要乘著“美的精神”，從而創造出“真善美的祖國”、“真善美的世界”、“真善美的人生”。語文教師是美的傳播者、創造者，每一位語文教師都應努力提高自身的審美情趣，有意識、有目的地結合語文學科教學的特點進行美的教育，讓“美育”來優化小學語文課堂教學，提高學生的審美情趣；讓學生得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”潛移默化的教育，更好地感悟美、追求美和創造美，在美的海洋里自由遨游、神思、飛揚。

參考文獻：

[1] 趙伶俐.審美化教學論[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2000（05）.

[2] 檀傳寶.論教育美育[J].教育研究，2000（12）.