如何培養小學生的語感能力

胡明錦

摘 要：語文閱讀離不開語感，語感是經過長期的，規范的語言文字訓練逐步形成的比較直接的，迅速感受語言文字的能力。培養學生的語感，也是語文教學的重要目標之一。

關鍵詞：語文閱讀；語感能力；培養；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-239-01

語感是一種語言的修養，是經過長期的，規范的語言文字訓練逐步形成的比較直接的，迅速感受語言文字的能力。如何在教學中培養學生對語言文字敏銳的感知能力，也是語文教學實踐的目標之一。下面，我就將自己在教學嘗試中行之有效的幾點做法與大家共同分享。

一、聯系身邊生活，培養語感

生活是學生學習的大課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格、特點及語言感受能力。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能。語感的培養，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種生活體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。葉圣陶先生認為“要求語感的敏銳，不能單一從語言文字上去揣摩，而應當把生活經驗聯系到語言文字上去”。“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚的越多了解越真切。”這說明只有經常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別其中好壞，慢慢地培養自己的語感。如聽見“落葉”二字，不但會想到一個落英繽紛的景象，還會想到初秋、寥落、思鄉及無常等等意味。脫離生活體驗的“語感培養”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為小學語文教師，就要善于在學生對言語的感悟中，進行多方位引導、點撥。將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

二、加強朗讀指導，培養語感

古今學者十分強調“因聲求氣”。周振甫先生認為：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下；讀者則人言短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情”。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終其能事。”周先生又將誦讀與默讀相比較，“專以沉思力索為事者”，雖然可以得到啟益，但跟因聲求氣達到的“心凝形釋，冥合于言議之表”的境界還有區別。葉圣陶先生也曾強調，對現代的“美文”，應重視“美讀”。小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過朗讀，把文中文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。無論是語感實踐還是語感分析，都離不開朗讀。只有通過朗讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。因此，教師訓練學生語感，就應該注重朗讀指導。

三、積淀語文知識，培養語感

高品質語感的形成過程是一個理性在感性中長期沉淀的過程。大教育家夸美紐斯說：“一切語言從實踐中學習比用規則學習來得容易，但是規則可以幫助并且強化從實踐中得來的知識。”所以強調語感訓練，決不能排斥或輕視理性的語文知識滲透。在小學語文教學范圍內，語文知識應該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達的技能技巧。如“理清課文的要理”“分清課文的主次”“按一次順序寫”等。此外，教師如果能做到深入淺出，“蜻蜓點水”般地向學生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別其中的對偶、粘連、頂針是中國漢語言文化的精華，體現著中國語言的華美。適度的滲入可以提高學生對言語的鑒賞水平和審美能力。

理性的語文知識不能孤立的講解，只有在學生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務。否則就會變得抽象、空洞令人難以理解。下面是一位教師在教學中滲透表達技巧的實例，值得借鑒：

師：同學們，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”一句詩描述的是一種什么情形？能說給大家聽嗎？

生1：是講主人家園中的一枝紅杏伸出墻外來了。

師：伸出墻來，還有更形象的說法嗎？

生1：是高高地竄出墻來。

生1：因為怕人發現，所以它是悄悄地跑出墻來。

生1：是躍出墻來。急著留住詩人，想安慰他掃興的心情。

……

師：大家講的多好啊！同學們，加上了想象你的語言會變得比詩還美呢！

這位教師的可貴之處，在于他不露痕跡地將“想象會使語言生動”這一表達技巧，融進了學生對詩情詩境的感悟中，深化了他們對詩的理解。《語文課程標準》也提到“在閱讀教學中為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。”

四、換位比較品味，培養語感

小學語文課文都是精選出來適合少年兒童閱讀的優美文章。許多課文用詞準確生動，語句簡潔傳神，甚至到了非此詞不可，非此詞不用的程度。我們可以用下面的各種比較方法推敲詞語，感知詞語。

1、換詞比較。如教學《貓》一課時，學生只會體會到滿月小貓的可愛，而對第一部分寫貓的性格古怪所表達的作者的感情怎樣，則大惑不解。這時可以抓住一些關鍵字詞，“反其意而用之”。如（1）“它會找個暖和地方整天睡大覺，無憂無慮，什么事也不問，”把“睡大覺”改成“睡懶覺”好不好？（2）“……在稿紙上……踏幾朵小梅花”改成“……上幾個小黑團”行嗎？學生通過這樣的比較，就不難看出作者是帶著什么樣的感情來描寫的了。

2、縮減比較。如《荷花》中一句“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”可問學生，“仿佛”一詞能不能刪去？刪去以后對句子有什么影響？學生通過仔細朗讀后明白：“仿佛”不能刪去，“仿佛”就是好像的意思，說明作者并沒有真的變成荷花。而用“仿佛”更能說明作者對滿池如詩如畫的荷花入了迷，把自己想象成一朵穿著雪白衣裳的白荷花在迎風舞蹈。

總之，對學生語感的培養是一個長期的過程，它的艱巨性和緊迫性、重要性需要我們每一位教師的努力，需要我們不斷地轉變觀念，探求新的教學之路。