如何提高初中語文修辭教學(xué)現(xiàn)狀探討

王國升

摘 要：語文修辭就是一種通過修飾來達(dá)到調(diào)整語文內(nèi)容的技巧，通過這種技巧將作者內(nèi)心深處的情感更加生動(dòng)精確地表達(dá)出來，透過修辭，不僅能夠感受到文學(xué)之美，更能夠創(chuàng)造文學(xué)之美。

關(guān)鍵詞：初中語文；修辭教學(xué)；現(xiàn)狀探討；策略分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-181-01

在初中語文的教學(xué)過程中，部分教師過度依賴教材及教輔書進(jìn)行修辭講解，造成了“修辭就是辭格”這種狹隘的認(rèn)知，嚴(yán)重地阻礙了語文修辭的教學(xué)發(fā)展，所以，為了全面提升初中語文修辭教學(xué)的現(xiàn)狀，本次論文結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)修辭教學(xué)進(jìn)行了深入的思考，旨在提升初中語文修辭教學(xué)的整體現(xiàn)狀。

一、分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)掘關(guān)鍵問題

由于在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，并沒有對(duì)修辭教學(xué)制定出明確的教學(xué)提綱，所以，教師很難掌握語文修辭教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)，很多初中語文教師并沒有明確修辭教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更不用說教學(xué)的技巧了，大多數(shù)教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，就是以初中語文九年級(jí)上冊(cè)的“常用修辭格簡表”當(dāng)中的八種常用修辭格作為初中語文修辭的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)的，這種缺乏深入研究的教學(xué)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致教師將修辭教學(xué)引入到一個(gè)誤區(qū)當(dāng)中，阻礙了修辭教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，也很可能影響到初中生語文綜合能力的全面發(fā)展。這種教學(xué)方式主要出現(xiàn)了一下兩個(gè)方面的問題：

一方面，修辭教學(xué)的內(nèi)容比較凌亂，難以構(gòu)成體系。除了以上的“修辭簡表”之外，在教學(xué)的不斷的改進(jìn)中，教材中也開始引入了一些基本的修辭法，比如說《濟(jì)南的冬天》課后的修辭是擬人，《春》課后的修辭是比喻，《看云識(shí)天氣》課后的修辭是仿造句等等，這些安排都是對(duì)照著修辭的部分安排一些短文，但是分量很輕，而且都比較零散，并不能體現(xiàn)出能力訓(xùn)練的層遞性以及知識(shí)傳達(dá)的階梯性。

另一方面，教師自身的修辭教學(xué)意識(shí)比較淺薄，專業(yè)只是也比較欠缺。多數(shù)教師在語文修辭的教學(xué)環(huán)節(jié)中都存在盲區(qū)，而為人師表若是想給人“一杯水”自己是必須要具備至少“一碗水”的，如果教師自身的專業(yè)修養(yǎng)就不夠，那么是必然會(huì)影響到整體教學(xué)效果的，進(jìn)而影響到學(xué)生們的語言表達(dá)能力和綜合能力發(fā)展，限制了學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)層次提高。

二、限定知識(shí)氛圍，明確教學(xué)內(nèi)容

語文修辭的知識(shí)是十分豐富的，但是在初中階段，教師切忌貪多，應(yīng)該對(duì)語文修辭的知識(shí)范圍進(jìn)行合理限定，傳授的知識(shí)要求較比小學(xué)有一定的提升，有能夠?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)就夠了。這樣更方便教師明確教學(xué)內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么教師在備課的過程中，就應(yīng)該以單元為單位進(jìn)行總結(jié)性的修辭教學(xué)，結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生們修辭運(yùn)用能力。

比如說，在《木蘭詩》的教學(xué)過程中，全文共有三百余字，卻運(yùn)用到了設(shè)問、頂真、摹聲、對(duì)偶、互文、拈連、層遞、借代和夸張等多種修辭手法，那么教師應(yīng)該避免要求學(xué)生們對(duì)每一種辭格都有所了解，應(yīng)該是側(cè)重講解初中階段應(yīng)該接觸并為高中階段打好基礎(chǔ)的互文和頂真，在幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)辭格基礎(chǔ)上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于辭格傳情達(dá)意作用的體會(huì)，進(jìn)而學(xué)會(huì)應(yīng)用。

三、鼓勵(lì)研究教師，參與課堂教學(xué)

初中語文修辭理論的教學(xué)應(yīng)該是走出書齋，走進(jìn)課堂的，為了達(dá)到這個(gè)目的，相關(guān)的院校和教育部門應(yīng)該鼓勵(lì)教室們積極地參與到修辭的課題研究當(dāng)中，在實(shí)行教學(xué)改革的當(dāng)前，很多學(xué)校都開展了“校本課程”來針對(duì)某一個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行深入的研究，修辭教學(xué)也應(yīng)該被列入到深入研究的板塊行列當(dāng)中，要鼓勵(lì)更多具有修辭學(xué)專業(yè)研究能力的研究性教師參與到“校本課程”的研究行列和語文教學(xué)的陣列當(dāng)中，一方面，通過這些教師來以點(diǎn)帶面地提升初中語文修辭教學(xué)的整體的地位和質(zhì)量，另一方面也能夠?yàn)檠芯咳藛T提供更多的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得研究教師的研究更加具有實(shí)用性。另一方面，學(xué)校也應(yīng)該積極地對(duì)初中語文教師進(jìn)行不定期地專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提升語文教師在修辭學(xué)教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)，互相分享一些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)初中語文修辭教學(xué)現(xiàn)狀的改革以及全面的提升。與此同時(shí)，教師自身也應(yīng)該敢于創(chuàng)新教學(xué)，并且應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛揶o學(xué)習(xí)的過程中樂于創(chuàng)新，巧妙應(yīng)用修辭手法。

四、講讀練全綜合，提高運(yùn)用能力

在初中階段，學(xué)生們盡管已經(jīng)有了一定量的詞匯積累，但是其邏輯思維還是處在一種發(fā)展中的狀態(tài)，在分析文本和領(lǐng)悟主旨大意的過程中還是會(huì)停留在一個(gè)表面的層次，在遷移和運(yùn)用的過程中，還是會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意以及意思表達(dá)不符合客觀邏輯規(guī)律的狀況，為了全面提高學(xué)生們的綜合語文修辭能力，除去一些日常的單一講授之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們通過自我誦讀作品，然后適當(dāng)指導(dǎo)的形式來讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中領(lǐng)悟文章的遣詞造句特點(diǎn)，以及語體的風(fēng)格，明確辭格在使用上的好處。

比如說，魯迅先生的作品《雪》作為一篇課內(nèi)的講讀課文，它具備而來語言清新、文字簡練、風(fēng)格剛?cè)岵?jì)的特點(diǎn)，教師在講授這篇文章的過程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生們認(rèn)真聽誦讀，然后讓學(xué)生們對(duì)誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，互相暢談帶給自己的啟示，接著再讓學(xué)生們以小組單位進(jìn)行組內(nèi)的朗讀，最后再通過誦讀來點(diǎn)題升華，輔助學(xué)生們領(lǐng)會(huì)作者在文章中采取的不同句式和一些冷暗或者是明麗的詞調(diào)，進(jìn)而恰到好處地表達(dá)出雪的特點(diǎn)以及作者對(duì)雪給予的豐富情感。這樣不僅能夠讓學(xué)生們對(duì)文本進(jìn)行全面的分析，還能夠聯(lián)系學(xué)生們的語言應(yīng)用藝術(shù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們?cè)炀涞哪芰驮谧魑漠?dāng)中正確地使用修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生們綜合地、正確地應(yīng)用修辭知識(shí)，達(dá)到學(xué)生們綜合語文素質(zhì)的提升。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在初中語文修辭教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師一方面要不斷提升自身的修辭知識(shí)素養(yǎng)，另一方面要結(jié)合現(xiàn)代語文的新課程要求全面提升學(xué)生們的聽說讀寫綜合能力，教師要培養(yǎng)的并不是修辭學(xué)專家，而是鼓勵(lì)學(xué)生們積極探索，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)修辭的態(tài)度，鍛煉學(xué)生們對(duì)于文學(xué)和身邊事物的敏感性，全面提升學(xué)生們對(duì)于修辭手法的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們綜合語文素質(zhì)的提升，提高修辭教學(xué)的現(xiàn)狀。

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