語文教學從悅讀開始

杜祥振

摘 要：閱讀對于我們的生活和學習來說起著至關重要的決定，閱讀是我們認識世界和感知世界的最主要途徑之一，也是我們學習知識、提高閱歷的主要方式之一。對于中學的語文教學來說，閱讀更是重中之重，學生的每一個學習環節都離不開閱讀。本文首先分析了初中生的語文閱讀現狀，指出了閱讀中出現的一系列的問題，并在此基礎之上提出了“悅”讀的解決措施，旨在通過“悅”讀來提高初中生的閱讀效率。

關鍵詞：初中語文；閱讀；教材

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-345-01

學生在學習一篇課文或詩歌時，要通過閱讀的方式；在做閱讀理解或其它的題目時，也要通過閱讀的方式，可以說閱讀是學生學習語文的前提和基礎，一個閱讀能力差的學生是很難在語文的學習上得到快速的提升的。然而事實上，中學生的語文閱讀現狀并不令人樂觀。主要表現在其一學生不愛閱讀。學生沒有耐心和興趣閱讀語文教材和語文課外讀物，他們更愿意把時間花費在其它的娛樂項目上。其中不乏有部分的學生一開始是喜愛閱讀的，只是這種把閱讀與課堂教學結合的方式逐步的減淡了學生閱讀的興趣，使得初中生總是帶著被動的心態去閱讀，從而降低了閱讀的效率。其二閱讀帶有很強的目的性。學生閱讀無非兩個目的。一個是為了完成教師布置的學習任務；二是為了應付大大小小的考試。學生被動的閱讀使中學語文教學處于一種十分尷尬的地位。那么教師應該采取何種教學模式才能讓學生“悅”讀呢？

一、讓學生“漫無目的”的閱讀

所謂的漫無目的并不是指學生毫無目的的、懶散的閱讀，而是指遠離功利性目的的閱讀。即學生在閱讀時把自己的喜好放在閱讀的第一位，避開那些與考試和作業相關的不利于學生閱讀的一切因素。比如學生喜愛讀巴金的“激流三部曲”《家》、《春》、《秋》，那么學生在閱讀時可以全然根據自己的喜好和能力來決定閱讀的內容和進度，學生不用考慮“激流三部曲”是不是在考試的范圍之內，如果在考試范圍之內，又會重點考哪幾章、哪幾節這些與“應試”有關的問題，如此學生便可以通過閱讀來滿足自己內心對喜愛作品的好奇心，可以在閱讀中了解到小說中人物的真實性格以及他們在封建社會的陰霾下面對愛情的矛盾心理等等，這些信息是學生在“應試”的閱讀中無法感受到的。只有讓學生“漫無目的”的閱讀，才能提高學生的閱讀興趣，才能實現真正的“悅”讀。

二、讓學生“悅”讀教材

學生學習語文信息的來源除了一些課外讀物之外，很大一部分要通過課堂上對語文教材的閱讀。語文教材的編寫傾盡了編寫者的心血，他們既要收集古今中外具有高度影響力和傳承我國優秀文化傳統的經典之作，又要考慮到初中生的喜好和接受能力，因而教材所選取的作品都是學生需要了解的上乘之作。但是諸多的現實原因造成了學生不愿意去閱讀教材，究其原因主要有兩點。一是教材中選擇的都是篇幅較短的作品。雖然短小的作品有利于教師的講解，但是卻很難激發學生閱讀的興趣，特別是那些從小說中節選的片段，如莎士比亞的《威尼斯商人》節選，盡管在教學前，教師會先對小說和作者進行一番介紹，但是學生讀起來仍舊存在著“不知開頭、不知結尾”的感覺，使學生失去了閱讀的興趣。二是教材中涉及到了大量的文言文、議論文和說明文等理解起來較枯燥難懂的文章。學生一般很難有耐心和毅力去研究這些文章，造成了閱讀“冷場”的尷尬局面。要想解決這些問題，就要從問題的根源出發。首先對于那些節選的文章，教師可以在教學前讓學生嘗試著整本書的閱讀，為后續的學習打下良好的基礎。如在學習《威尼斯商人》節選之前，教師就要有意識的向學生推薦莎士比亞的作品《威尼斯商人》，這樣當學生在學習到節選部分時，就會產生“如遇故人”的感覺，不僅會激發學生的學習興趣，更會讓學生在再一次的閱讀中體會到更深層次的含義。其次是對于那些理解起來難懂枯燥的內容，教師要盡可能的去發現他們的“閃光點”，讓學生先對“閃光點”感興趣，進而“愛屋及烏”，如在閱讀書信方面的文章時，學生一般不會投入太多的精力和興趣，因而在學習時，教師可以先讓學生給自己的親人和朋友寫一封信，在學生對“寫信”充滿了興趣之后，再進行相關內容的學習，自然會提高學生的學習興趣，學生也會變閱讀為“悅”讀。

三、教師的引導作用

教師不能為了培養學生的閱讀興趣，就采取過度放縱的手段，讓學生隨心所欲的閱讀，教師還是要做好學生閱讀的指導工作，只有讓學生在一個和諧的閱讀氛圍下閱讀正確的課外書籍，才能保證學生的“悅”讀。第一，教師可以進一步規范學生的閱讀，讓學生養成良好的閱讀習慣。比如教師可以嘗試著引導學生每天都留出固定的閱讀時間，幫助學生形成閱讀的生物鐘。同時要讓學生在閱讀時養成記筆記的習慣，只有一個好的閱讀習慣才會讓學生快樂的閱讀。第二、讓學生帶著情感去閱讀。一些學生閱讀課外書籍純碎是奔著書中曲折復雜的情節去的，教師應該教導學生在閱讀情節的時候適當的感受作者在書中所表達的情感，并結合自己的生活體驗去驗證這些情感，這樣才能教會學生真正的閱讀方式。第三、為學生解答閱讀的疑問。學生在閱讀的過程中經常會遇到這樣或那樣難以理解的問題，這時教師就需要做好閱讀的榜樣，積極的解答學生的疑問，久而久之，教師不但可以提高學生的閱讀質量，同時也會提升自己在學生心目中的地位。第四、教師要盡可能的向學生推薦適合學生閱讀的書籍。一些學生由于選擇不慎，閱讀了不健康或者是不利于學習的書籍，對學生的成長和學習都造成了不良的影響。教師在教學中應該及時的向學生推薦一些最新的和經典的文學作品，把學生的閱讀引上正確的道路。

綜上所述，教師只有讓學生“悅”讀課外的書籍，緊接著逐步過渡到“悅”讀語文教材，并積極的解決學生在閱讀過程中出現的任何問題，如此，才能讓學生養成一個良好的閱讀習慣，才成實現學生的“悅”讀。

參考文獻：

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