基于創新性人才培養的理工類院校人文素質教育分析

江云清，何春梅

（桂林理工大學，廣西 桂林 541004）

科學技術的發展促進了人類社會的進步，但是科學技術與人文之間存在著巨大的隔閡，專業化和學科化之間的矛盾，從根本上導致人類文明危機的產生。正如物理學家愛因斯坦所說：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一架有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那才是最基本的。”可以說，真正意義上的理工大學應該是知識結構合理、德才兼備、知識與能力協調等方面協調發展。

一、對理工類院校創新性人才加強人文素質教育培養的必要性

理工類高等院校的辦學目標是為社會培養更多的工程師和科學家，其中人文素質教育的效果直接決定了專業教育的廣度和深度，同時也在很大程度上影響學生的發展潛能和人生發展走向。專業教育與人文教育是互相影響、相互滲透、共同發展、缺一不可的，將這兩者結合起來，才能培養出人文素養和科學精神兼備的合格人才，他們才能夠在今后的發展中創造更大的價值，促使人類社會的進步和發展。如果忽視了對于人文素質的教育，那么理工高校就不能培養更多的優秀人才，難以滿足社會的需要。馬克思曾經說過：“自然科學將包括關于人的科學。同樣，關于人的科學將包括自然科學，這將是一門科學。”[1]現在很多的理工科大學生缺乏系統、整體的知識結構，更欠缺一種“辨天地之美、析萬物之理”的氣度和情操，因此他們往往表現得較為木訥，創造能力不足，很難取得較大的突破和成就。

二、理工類院校人文素質教育的現狀分析

長期以來，由于大部分的理工院校對人文教育和人文精神的重視不夠，過多地強調專業的教育和知識的學習，忽視了人文軟實力的塑造。隨著社會各個行業專門化程度的加強，理工院校的專業劃分日益明顯，專業細化現象很普遍。很多理工院校的課程設置和教學內容過多關注專業的學習和技能的訓練，由于職業技能較為機械和單一，這些學生又缺乏寬厚的人文素質和精神，欠缺人文底韻，往往會制約個人的發展和進步。正如原華中理工大學校長楊叔子院士所說的，“過弱的文化陶冶，使學生人文素質不高；過窄的專業教育，使學生的學術視野不寬，學術功底不牢；過重的功利主義導向，使學生的全面素質培養與基礎訓練不夠；過強的共性制約，使學生的個性發展不夠”。[2]我國有很多學者指出，目前我國大學教育存在的重要問題是，過于注重實用、功利的教育幾乎屏蔽了對于人文素質的教育；大學人文教育從整體上出現了一種結構性的缺失。專業主義和實用主義幾乎成為了目前我國大學教育的風向標，專業知識的教育和技能的訓練已然成為教學的主體，教學整體設計“重術輕道”，忽視人文精神和人本主體的培養，不利于綜合性人才的培養。這種單一、機械的專業教育培養出來的往往是“單向度的人”，他們不具備完善、周全的思考能力。專業教育和人文素質教育的不統一，使得學生的情感、意志等方面較為薄弱，處事能力和人際交往能力不強。

三、理工類高校大學生人文素質較低的原因

1.體制觀念與人文教育的距離。長期以來，我國理工科高等教育過多強調知識和技能的訓練和傳授，忽視了大學生人文素質和人文精神的培養和塑造。這種情況下，理工院校“以專業為中心、以行業為目標”的人才培養模式，勢必造成了專業劃分過細、學科單一、人才知識結構失衡等多方面的問題。大多數理工高校在課程設置上，除了一些政治公共課之外，幾乎不涉及關于人文素質教育方面的課程，這樣就不利于大學生人文素質的提高。另外，應用學科越來越受到重視，但是基礎學科卻被忽視了，人文社會科學的教學處于無人理睬的尷尬境地。

2.科技教育與人文教育的失衡。很長時間以來，教育文化積淀最終造成了兩種極端的教育觀念——狹隘的科學教育觀和狹隘的人文教育觀，這些教育觀念已經根深蒂固地影響著許多人的教育觀念和教學方法，這兩種極端的認識最終使得人文教育和科學教育無法做到有機的融合和統一。科技教育對人類社會的進步和發展產生了極大的影響，而人文教育更多地強調一種軟實力，即通過塑造人才改造自然，以此來促進社會的發展和進步。這通常會給人們錯誤的認識，科技教育是“有用”的，帶給人們最直接的利益，人文教育是則是“無用”的，學習人文知識不能達到立竿見影的效果，這種錯誤的認識從根本上影響了大學生綜合水平和綜合實力的發展。

3.教師素質與人文教育的背離。在理工院校的人文素質教育過程中，教師自身的人文素質在很大程度上影響了人文素質教育的質量和效果。只有知識淵博、品德高尚的教師，才能培養出更多優秀健康、獨立個性的學生。教師的一言一行會在潛移默化中影響學生的發展。在不少的理工高校中有很多教師，他們教學的重點是專業知識和專業技能，輕視甚至完全忽略了人文知識的引導和人文精神的傳遞。特別是對于一些資歷尚淺的青年教師來說，由于他們自身的知識體系還不夠系統、知識面不夠寬闊、人文知識相對缺少等問題，對于大學生人文素質的提高有較大的阻礙作用。

4.課程設置與人文教育的反差。人文社會科學發展之所以會出現較大的滑坡，很大程度上說是由于落后的學科結構體系造成的。科技主導社會的時代，人文社會科學由于變化速度緩慢，無法滿足時代快速發展的需求。當前，理工高校現存的教學體系與人文素質教育無法有機地融合，這樣人文課程的功能銳減，不能從根本上提高大學生的人文素質。

四、理工類院校人文素質教育的方法探討

美國工程科學院院長奧古斯丁曾說：“現代工程學已進入一個社會工程的時代，未來的工程師面臨的挑戰主要起因于非工程因素。”[3]因此，要培養創新性人才，必須加強理工類院校人文素質教育。

1.構建符合理工科大學教學理念的人文課程體系。在理工高校進行人文素質教育，其意義就是為了提高學生的人文素質，加強人文精神的弘揚，而不是為了培養人文社科方面的研究人才。也就是說要根據學生的特點來發掘他們的內在潛力，不斷地提高并完善學生的素質和能力，激發他們的創造性。努力實現科學教育和人文教育相互融合，構建完善的人文素質教育課程，適應人才培養的需要。第二，開設一些與人文科學學科交融而成的課程，通過這類課程的介入，能夠培養更多既具有人文精神又具有科學技能的兼型人才，對于大學生將來的發展有很大的幫助。第三，在教學的管理方面，要積極爭取實施人文學科輔修專業制與雙學位制。

2.創建富于批判、創新精神人文環境。理工高校的批判精神是大學生不可喪失的重要精神，大學的學習就需要不斷地追求真理、找尋自我、追求創新和進步、促進理想的實現，培養更多的創新性人才是理工高校的靈魂。因此說，批判和引導的功能能夠加速理工大學生學業的成功和人生理想的實現，為他們將來的發展創造無限的可能。“批判精神”是新時期理工高校應該格外重視的精神特指，只有這樣才能夠為創新人才的培養提供可能，讓人文精神在理工學校的建設中處于合理的地位。

3.營造以培養創新型人才為宗旨的校園文化。校園文化能夠在無形之中影響和感染大學師生，不斷地對他們進行思想、心靈、情操、個性等方面的塑造，促進個體全面發展，讓理工學生的人文精神得到最大限度的提高。校園文化建設為人文素質教育提供了很大的可能。首先，知識創新是校園文化創新的前提和根本，各項校園文化活動必須要實現觀念形式、內容等各方面的創新，這就需要增強校園文化的營造；其次，要依靠科技創新的力量來提升校園文化創新，校園文化活動應增加科技的含量和投入，實現真正意義上的科技創新活動，實現人文精神創新和科技創新的結合；再次，通過師生參與的方法營造文化創新的良好氛圍，實現校園文化的機制創新，不斷地為理工大學人才的培養提供可能。

4.創建適應理工大學教學的人文素質教育評價體系。真正決定理工高校發展前途的不是學校的規模、地理位置等客觀因素，而在于其人才培養的質量。在對學生進行評價的時候，不是目標準、標準高、體系嚴等要求就可以提高學生的總體素質，應該認識到原有評價體系的局限性，這樣的評價方式忽視了學生個性的發展，太強調統一化的評價；同時太重視專業知識的培養，忽視創新素質和人文精神的評價。鑒于此我們必須重新審視現存的評價體系，客觀、理性地分析學生在人文素質教育活動中的表現和成績，使用新的衡量指標來督促學生綜合能力的發展，激發學生的想象力和創新精神，將文化素質、思想政治素質、身心素質、實踐能力加入到評價體系中去，對學生進行綜合的評價。

[1]馬克思恩格斯全集：第42卷[M].北京：人民出版社，1979：128-129.

[2]楊叔子.永必重求真，今應更務善[A].中國大學人文啟思錄[C].武漢：華中科技大學出版社，1998.

[3]萬鳳華，鄭樂，胡夏閩.美國理工科大學人文素質教育的特色及其啟示[J].南京工業大學學報（社會科學版），2005，（4）：80.