讓學生思維的火花在質疑中綻放

嚴海軍

古人云：“學無涯而問不止，問無休而要有成。”學生學得越多，產生的問題就會越多;問得越多，學到的知識就會越多。因此，在我們平時的課堂教學中，善于引導學生學會質疑，已成為當務之急。同時，新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式也已成為學生學習的主要方式。構建和諧、高效的化學課堂，注重培養學生的質疑意識、提高學生的質疑水平，引導學生在自主探究活動中學會質疑是關鍵。筆者通過多年大膽實踐、潛心研究，作了如下嘗試：

一、創設有效的問題情境，為學生搭建質疑平臺

想讓學生學會質疑，首先要讓他們產生質疑的欲求。創設有效的問題情境，充分創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來，是人為因素的重要方面。在教學中，教師要注重引導學生聯系生活實際，體驗生活化的問題情境。化學離不開生活。學生在生活中已有的經驗會直接影響著他們對文本內容的感知與理解。在教學“氯氣的性質”時，我講了一個這樣的故事：在第一次世界大戰中，協約國與同盟國在比利時伊普爾展開激戰，1915年4月22日，前線戰場突然一片寂靜，德國突然停止了大炮的轟擊，法國的士兵得以從陰暗的戰壕中走了出來，打算吸幾口新鮮空氣，舒展一下疲憊的身驅。忽然升起一團團黃綠色的煙霧，誰也不知是怎么回事。當氯氣毒氣煙霧像潮水一樣源源不斷飄來時，大群大群的士兵很快被熏得東倒西歪，眼睛睜不開、鼻子被嗆得喘不過氣來，喉嚨像是被什么東西燙了似的。幾分鐘之內，長達幾公里的陣地籠罩了一片恐怖。協約國全線潰退，1萬多人中毒，德國人乘勝前進了幾公里。這就是震驚世界的第一次毒氣戰。學生在聽故事的同時也了解了化學物質的一些性質，并且能主動質疑：如何避免類似的事情發生？如何更好的應用化學物質呢？順著學生這樣的疑問，我帶著學生進入化學的學習。

二、在探索化學變化規律中培養學生的質疑能力

化學是一門以實驗為基礎的學科。教師在化學課堂教學中應引導學生學習科學家在探索中的研究方法，在探索中提出問題、解決問題、發現問題的矛盾運動中應用科學研究法，不斷深化學生的問題意識。例如，在講《影響化學反應速率》時，可以通過以下設計，使學生在探索過程中，深化學生的問題意識。

1.觀察現象。在兩個裝有不同濃度的稀硫酸溶液的燒杯中，分別放入大小相同的鎂片和鋁片。請學生把觀察到的現象全部記錄下來，巧設懸念，鋁比鎂反應快，為什么？隨后引導學生討論，深化學生問題意識。

2.猜想推理。猜想影響化學反應速率的因素有哪些？并說明理由。

3.實驗驗證。大家的猜想有一定的道理，但究竟什么正確？猜想要經實踐檢驗，此時學生自己會產生問題：用什么方法來驗證？用什么試劑好？這時教師要組織學生討論，讓學生提出各種方案，精選幾種或一種合理的方案進行實驗驗證，最后驗證猜想。

三、在探究教學中培養學生的問題意識

探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。探究教學中，學習內容是以問題的形式呈現的，巧設懸念能有效地激發學生地探究熱情。化學中的許多概念、規律、現象、科學前沿等問題都存在著適于探究教學的生長點。在教學中教師要努力并敢于挖掘和創新，精心創設問題情景，通過問題情景把培養學生的創新意識、創新能力、創新精神落到實處。例如，在《鹽類的水解》的教學中，我首先復習前一節課的內容“水的電離及影響因素”。學生已經知道酸、堿會抑制水的電離，降低水的電離能力。此時，對學生又進行逆向思維的啟發。即提出能否有微粒會促進水的電離？學生自發提出鹽電離出的弱酸陰離子或弱堿陽離子，會和水電離產生的H+或OH-結合，從而促進水的電離平衡向右移動，使溶液呈現酸性或堿性，即提出鹽的水解課題。此課題是在復習舊知識中引入，使學生將信將疑，從而激起強烈的求知欲望，紛紛躍躍欲試，通過實驗進行驗證。

再如學習《氨的性質》時，氨氣可和水配組做噴泉實驗，由此可推知其它易溶于水的氣體也能，但一些不易溶于水的氣體也能形成噴泉嗎？這就需要弄清形成噴泉的原理。這時我鼓勵學生利用課余時間查閱資料、訪問某些相關網站等，去探索、去研究、去論證，讓學生帶著問題走出教室，走進研究性學習。通過“問題——探索——解決”的學習過程，使學生產生探索的欲望，即激發了探究動機，又深化了問題意識，同時能使學生的創新思維能力不斷提高和升華。

當然，讓學生“想問、敢問”的關鍵是教師，絕大部分學生認為對化學學科有興趣，與化學老師的熱情、鼓勵和肯定是分不開的。新課程需要教師發揚課堂民主，幫助學生確立“我是課堂的主人”，樹立學生“想問、敢問”的信心，激發學生提問的主動性，產生想問的沖動，轉變課堂教學的評價方式，鼓勵打破砂鍋問到底的精神，創造一個爭先恐后“要問”的學習環境。

綜上所述，高中化學教學過程中，只有提高學生提問的能力，才能培養學生由生疑到質疑，然后解疑的良好心理素質，讓學生敢于提問、樂于提問、善于提問，從而真正實現由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學生為中心、以問題為中心”的轉變。

（作者單位：江蘇省濱海中學）