初中科學教學技巧初探

鄭慧衍

【摘 要】初中科學學科的學習，不論在實際生活的應用中還是考試所占的比例中都非常重要， 它對于學生動手能力的鍛煉、理性思維的培養等都具有極大的意義。且由于科學學科在考試總分中所占的分值， 自然需要教師給予高度的重視。由于一些科學教師對課堂教學缺乏經驗，使得發揮科學學科的作用無從談起。本文將結合具體的案例，分析初中科學學科教學中應該注意的一些事項以及教學技巧。

【關鍵詞】初中科學;教學;技巧

在新課程標準中，對初中科學的教學也提出了一定的要求。目前我們可以看到，在初中學科的教學中，教師往往偏向于傳統教學的做法，只講解課本中的理論知識，而對于涉及到實踐的內容，或者認為繁瑣而不愿意再課堂上實施，或者因為實驗器材的限制而無法讓學生動手，這就導致學生只學到了科學的理論，而沒能夠學到動手能力，思考能力也就更無從培養。實際上，基礎知識的傳授固然重要，但是培養學生的探究能力與動手能力更是科學學科的設立意義所在。合理的課堂教學，既能夠通過小小簡單的實驗鍛煉學生的動手能力，也能夠培養學生的團隊合作精神，激發學生的興趣。下面，本文將結合實際教學中的一些案例，簡要說說科學教學中的技巧。

一、提出問題，進行討論

由于學生的認知能力和動手能力有限，需要教師能夠針對學生的水平，確定不同的教學目標。要在教學中有層次的引導學生，努力開發學生的積極性，最好的方式就是提出問題，讓學生進行討論思考。

如《土壤中有什么》一課的教學，在上課時，教師可以先向學生介紹自然環境的主要構成有水、空氣和土壤等等，根據科學結論，水的成分主要由氫氣和氧氣構成，空氣中則有氧氣、二氧化碳、灰塵、顆粒、塵埃等成分，那么土壤中究竟有什么呢？學生根據學過的知識就會推斷：可能有水分，有空氣，還有一些無機物。接下來，教師要進一步引導學生思考：如果有水分，應該如何用實驗證明出水分的存在？并要求學生們獨立思考，思考結束后即興小組的交流討論，討論結束后再做出小組的匯報。匯報的可能實驗程序如：將土壤放在密封塑料袋里并置于陽光下觀察， 如果出現了水汽則表明土壤中有水;又或者是取一定量的土稱重，然后攤開曬干以后再次進行稱重，對比前后的質量變化等等。當學生的看法發表結束以后，教師進行點評，首先要肯定學生們的想法是有一定意義的，接著開始增加難度，并將學生往事先設定好的教學思路上引導：這些方法一定程度上都是可行的，但是我們有條件限制，現在只有燒杯、酒精燈和玻璃片這三樣器材，如果只能應用這三個材料，應該怎么進行實驗？請同學們再次思考并討論。這樣，就讓學生的思維上了一個臺階，利用有限的工具，進行思維的發散。第二輪討論結束后，學生的觀點就比較統一，都是對土壤進行加熱，觀察是否有水分出現，只是具體的操作過程不一樣罷了。

這樣提出問題并讓學生進行討論，一方面在有限的時間內講解了本課的知識點，另一方面增進了學生間的交流與互動。同時，在小組討論前給學生一定的時間獨立思考，這就滿足了學生的個體需求，同時增強了學生的興趣。給學生一定的空間，在實驗室前就進行設想，無形中教會了學生科學的思想方法和研究方法。

二、分組合作，布置任務

前面的自主談及已經激發起了學生的興趣和主動性以后，課堂氣氛也就開始活躍了，但是在這個階段，學生的思維還只停留在設想上，也許很多設想看起來都是合理的，如果沒有經過實際操作，即使教師指出了學生的錯誤，學生一時也很難改正過來。因此，第二階段就要讓學生開始合作進行實驗驗證。小組合作進行實驗，在克服器材設備不足問題的情況下，也可以再次鍛煉學生的合作能力和動手能力，從而有效地達到合作教學的目標。通過實驗的過程和結果，學生在實際的動手中就會糾正原有的錯誤， 向著正確的方法前進，而實驗的結果也能夠證明事先的設想正確與否。實驗動手的過程，也易激發學生的熱情。

如上文我們提到對土壤中是否存在水的驗證， 這應該是土壤中的成分里最好驗證的部分了，但是在實際的實驗操作中不一定就容易實施。如有的學生會將土壤放在燒杯中，并在燒杯上蓋上玻璃蓋，將燒杯加熱，觀察玻璃蓋上是否有水珠出現。也會有學生反過來，將土壤放在玻璃片上，蓋上燒杯，加熱玻璃片。顯然，光設想時覺得都是可行的，而且兩個方法的原理其實一樣，都是利用加熱揮發土壤中的水汽，使之形成水珠。但是后一種方法操作起來就很吃力，因為玻璃片承受的質量太大，增加了加熱過程的難度。而直接加熱燒杯，由于燒杯的體積較大，玻璃片較輕，操作起來就會比較容易。這些都是在實驗中才可以體會到的。

動手的過程是讓學生自己體會的過程，也是一個比較自由的過程，在科學學科的教學中是不可缺少的，教師可以利用簡單的器皿，進行簡單的實驗。總是，要關注學生動手能力的培養。

三、小組總結，得出結論

實驗結束后，教師組織學生再次進行討論，根據記錄的結果和看到的實驗現象， 對實驗做出總結并且要提出在實驗中應該注意的事項。 這樣又讓學生進行交流與討論，合作學習的方法再次應用。 同時實驗結束后的討論，是對學生思路的整理，有助于學生科學態度的養成。

承接上文講到的土壤實驗，根據實驗的現象，學生一致得出了土壤里面確實含有水的結論。教師可以引導學生思考：在實驗過程中有哪些注意事項？或者說應該如何加快玻璃蓋上水珠的形成？學生就會再次思考實驗的過程中遇到的問題， 并加以總結， 如加熱時可以在玻璃蓋上面滴些冷水，這樣可以加快升騰起來的蒸汽變成水珠等。對實驗結果的反思總結和延伸，是科學學科必須做好的收尾工作，幫助學生形成嚴謹細致的態度與精神。 驗證完土壤中是否含有水以后，學生的熱情已經完全調動了，這時教師可以趁熱打鐵，進一步詢問學生思考如何判斷土壤中含有空氣并思考討論，設計出實驗方案。這對學生分析問題能力的提升是極為有影響的。

總之，科學學科的教學需要自由活躍的課堂氣氛，它要求教師在教學中不斷提高自己的水平， 并給學生以正確的引導，激發學生參與的熱情和興趣，真正實現科學教學的目標。

【參考文獻】

[1]邵航正.初中《科學》課程“輕負擔、高質量”教學探究[J].中國科技信息，2009年第9期

[2]沈國旭.初中科學教學“生活化”的策略[J].當代教育科學，2006年第7期

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第五中學）