善問，亦善待問

張利利

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態使學生積極思考，不斷提出問題并解決問題。在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?！蹦芊裼行У匾龑W生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到一堂課的成敗。因此，培養學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義。在教學中教師如何培養學生的問題意識呢？

一、營造自由氛圍，使學生敢問

美國心理學家羅杰夫斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”高中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。因此我們要轉變教育觀念，尊重每一位學生，在教學中營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、提問。在教學中，“少一些不準，多一些允許”，學生答錯了允許重答;答不完整的允許補充;沒想好的允許想好了再答;允許提出一些奇思異想的問題。

例如在教學“氨硫酸硝酸”一節中，我圍繞濃硫酸的化學性質引導學生進行了如下實驗探究：將適量的蔗糖放入燒杯中，加入幾滴水，攪拌均勻。然后加入適量濃硫酸，迅速攪拌，放出大量的熱，同時觀察到蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，并放出有刺激性氣味的氣體。有同學就提出疑問：根據初三的知識，我們都知道體現了濃硫酸的脫水性C12H22O1112C+11H2O，那為什么同時產生的氣體會有刺激性氣味呢？反應可能并不是簡單的蔗糖脫水。這位同學敢提出疑問，不放過任何一些跡象，我首先肯定了他，這時不失時機地引導學生分析，探索這一現象，激起學生探究熱情，也培養學生求實精神，通過激烈的討論、聯想，最后得出濃硫酸在作怪，黑色的物質是碳。這時候，又有同學提問：怎樣證明反應生成的乙烯氣體中會有CO2和SO2？同學們踴躍發言，他們通過討論得出多種方案，我沒有說誰的方案正確，課后歡迎他們到實驗室去驗證。我接著提問：根據上述實驗現象，表明濃硫酸具有什么性質呢？同學們通過討論得出：將適量的蔗糖放入燒杯中，加入幾滴水，攪拌均勻。然后加入適量濃硫酸，迅速攪拌，放出大量的熱，體現了濃硫酸的吸水性;蔗糖逐漸變黑，體現了濃硫酸的脫水性;體積膨脹，并放出有刺激性氣味的氣體，體現了濃硫酸的強氧化性。

這堂課，因為一個同學的提問而興趣盎然。我認為，這種問題探索的過程比本身的結論更為重要，問題的評估也得到了升華。

二、創設問題情境，引學生會問

當化學和現實生活密切結合時，化學才是活的，才富有生命力?；瘜W課堂上，我們設計恰當的貼近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得化學就在自己身邊，從而激發學習的興趣，打開思考的閘門，發掘創造的源泉。培養學生的問題意識，除了良好的教育教學環境外，我們還要精心設置問題情境，充分運用現代化的教育手段，用實驗探索，用趣味實驗等手段把抽象問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，這樣才能激發學生發現問題和探究問題的熱情。有了問題，學生的思維就有了方向;有了問題，學生的思維就有動力。在課堂教學中，我們不能把“問題”強加給學生，要有意識地創設問題情境，把要傳授的知識蘊藏在情境之中，使學生被情境吸引，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

如講氣體摩爾體積時，我設計如下提問：決定物質體積大小的因素是什么？接著就有學生提問：1mol不同固態物質或液態物質在相同狀態下體積相同嗎？在相同狀態下1mol不同氣態物質的體積相同嗎？決定氣體體積大小的因素是什么？標準狀態下氣體摩爾體積是多少？這樣讓學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”，學生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍，學習積極性就越高。

三、引導學生質疑，讓學生樂問

學起于思，思源于疑?！耙伞笔屈c燃學生積極思維的火種，“疑”是學生由表及里思維探索的一種轉化，“疑”也是學生自主學習的充分體現，在課堂上我們要引導學生勇于質疑，調動其學習主動性。創設問題到問題的情境，需要通過我們精心設計一條問題鏈，讓學生步步深入地去分析問題解決問題，引導他們在生疑、質疑、解疑的循環中發展學生的問題意識。例如，在講《氯堿工業》時，根據知識目標我設計下面一系列問題情境，去驗證這些問題：①演示電解飽和食鹽水實驗，啟發學生思考兩極為什么都有氣泡產生，分別是什么氣體？②濕潤的淀粉碘化鉀試紙為什么會變藍？陰極附近為什么會變紅？③電解過程中，溶液中的離子濃度如何變化，各向哪邊移動？④為什么與電解水不同？⑤若要制得純凈的燒堿溶液該裝置應做怎樣的改進？這樣把目標化做層層推進的問題，不僅可以讓學生通過思考探究性的問題，掌握電解飽和食鹽水的原理，更能引導學生在思維過程中產生問題，使學生在不斷生疑、析疑、解疑的過程中發展問題意識，同時也培養了學生的推理能力。

當然，上述創設問題到問題的情境，從形式上看是教師設疑，學生答疑。但在實際課堂教學過程中，教師引導學生會在解決當前問題的過程中發現新問題，使化學課堂形成一種積極思考、勇于探索的激烈氣氛。這對培養學生的問題意識，提高學生發現問題、解決問題的能力大有益處。

古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！蔽覀兘處煹呢熑尉褪且米约旱男切侵穑c燃學生的火把，而有效的課堂問題正是這種星星之火。當然，培養學生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學中，要真正體現“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省濱海中學）