情境教學在思想政治教育課程中的有效性初探

鄒厚虧 劉小倩

【摘要】“以人為本”，凸顯學生的主體性、關注學生的個體性發展是大學思想政治教育課堂的終極關懷。情境創設教學從思想政治教育學科特點和本質要求角度出發，為思想政治教育課程增添了不少亮點和吸引力，促使學生從情境中得到感情的升華。

【關鍵詞】新課程理念 ?思想政治教育課 ?情境教學

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0161-02

一、思想政治教育課情境教學的涵義及特征

（一）思想政治教育課程情境教學的涵義

所謂情境教學，是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學目標出發，以教育學和心理學基本原理為依托，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率的一種教學活動模式。

所謂思想政治教育課程情境教學是指在思想政治教育課程教學中采用情境教學法，重視發揮學生在課堂教學中的主體地位，引導學生參與課堂教學，體驗知識生成的樂趣和過程，提高學生對思想政治課程的學習興趣，以激發學生產生情感體驗，讓學生有一種身臨其境的感覺，促使他們對政治學科的興趣，提高學生的認知能力及實踐創新能力，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習的新型教學活動。

（二）思想政治教育課情境教學具有以下基本特征

1.真實性。是指情境教學中提供的內容必須符合學生的生活實際或思維規律，它是情境教學最本質的特征。教師要根據教學的需要，從學生的日常生活中選取學習情境，其中所包含的問題是真實的問題。只有在真實的學習情境中，學生才能理解知識的涵義并真切體會學習知識的意義。

2.復雜性。是情境教學應具備的一個基本特征。書本上以文字符號來表述的知識是從具體情境中抽象出來的，相對于復雜多樣的現實生活來說，它把對象簡化了。抽象知識也可能是復雜的，但是它沒有生活事件那樣紛繁多樣、變化多端。因此，情境的設置應當是復雜的。這就要求教師在選擇情境時不要總是挑選那些簡單直白，沒有任何價值的事件，那樣做只是為了情境而情境，不能起到應有的作用。

3.情感性。傳統的教學是向學生講授以語詞、符號來表達的定理、概念等知識內容，在這種孤立的智力活動中，思維與情感被割裂開來，情感活動基本上被排除在教學活動之外。而情境教學應該把知識、思維與情感融為一體，在情境教學中，學生的智力活動應當伴隨著情感變化，情感性是情境教學的特征之一。因此教師設計情境時，要充分考慮到情感是一個真實的生活事件不可缺少的構成要素，不能因為事件中的一些部分與課堂教學涉及的知識聯系不密切而刪除，這些情感因素恰恰能引起學生的情感體驗，邀起學生的學習情緒，更好的發揮情境的作用。

4.典型性。在選擇情境時我們會發現，與某個知識點相聯系的事件可能有很多。這就要求教師選擇最具典型意義并且最貼近學生的現實生活的事件作為學習情境。這樣的事件不但要能激發學生的興趣，同時能引起他們的情感共鳴。

二、思想政治教育課程進行情境教學的時效性

（一）情境教學有利于增強學生的感受性

眾所周知，知識是人類從實踐活動中得出來的，是對事物及其運動發展規律的概括和總結。也就是說，知識本身具有豐富生動的實際內容，然而它卻是以抽象和簡約的語言文字形式來表現的，學生所學的正是用語言文字匯集成的書本知識即教材。

教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表現的實際事物或者與實際事物相關的背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。

（二）情境教學有利于鍛煉學生的創造性思維

創新是學生主體性的最高表現，在課堂教學中培養學生的創新精神是新課程標準對教師教學的本質要求。情境教學通過情境的創設營造，能最大限度地開發和利用右腦，對學生創造力的發展具有非常重要的作用。

情境教學，是在對社會以及生活進一步概括加工后才呈現給學生的。情境教學環境下，學生的創新精神被有力地調動了起來，課堂中可能會出現看似幼稚、可笑的問題，正如新課程標準中所強調的：“通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”幼稚、可笑的問題背后是學生的可貴的創新精神和探索精神。

（三）情境教學有利于調動學生積極的情緒參與課堂

每一個教育和教學過程，也都是在一定的情境中發生和發展的。良好的情境產生良好的情緒，情緒表達出主體的狀態和客體的態度。從心理學的角度看，當情緒的喚醒水平達到最佳狀態時，操作效率最高，良好的學習情緒，即愉快、高興等情緒能促進個體智能的發展，這時人的頭腦清晰，思維敏捷，記憶力強，能較好地理解、發現、掌握和運用知識，學習效率高。要努力把思想政治教育和知識性、趣味性結合起來，著眼于學生的發展，積極開發并合理利用校內外各種課程資源，組織學生開展實踐活動，如參觀訪問、社會調查等，通過設計真實的、開放的學習情境，推動學生主動參與學習，從而開闊眼界、提高素質，激發學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，促進知識的遷移，以提高思想政治教育的實效性。

（四）情境教學有利于學生交流、溝通能力的提高

現在的世界越來越小，一個人再也不可能不與別人發生聯系，因此語言表達能力，交往能力也就越來越重要。情境教學創設了民主、平等的課堂教學氛圍，教師尊重學生的個性化答案，關注課堂的生成性資源的開發，在這樣的課堂氛圍中，師生、生生間真誠而坦率的交流現象出現了，學生通過這樣的課堂教學，情感流露真實，說出了傳統課堂上不可能說出的“孩子話”，學生交流、溝通能力得到了鍛煉，有了長足的進步。

（五）情境教學有利于提高德育實效

思想政治教育是一門很特殊的課程，它不是簡單的知識傳授，而是借助一定手段，通過教學使學生從內心對所學內容產生認同，從而把這些道德要求內化為自己的行為準則，形成高尚的道德品質。這就要求每一種道德要求要在學生內心激起一種道德風暴。經過內心的道德選擇，道德沖突，這樣才能很好地把教條化的道德要求具體化，生活化，趨同化。創設良好情境，利用良好情境調動學生的主體能動性，從而能使學生達到明理、啟思、慎行、悟德的目的，最終把德育任務內化為自己認同的道德要求，有助于完成促使學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀的終極目標。

參考文獻：

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[2]余文森.為什么要創設教學情境[J].中國教育報，2006- 12- 15（6）.