如何提高小學數學課堂教學的有效性

蔡世明

江西省鄱陽縣饒豐鎮蔡家灣小學

如何提高小學數學課堂教學的有效性

蔡世明

江西省鄱陽縣饒豐鎮蔡家灣小學

教學有效性，始終是課堂教學的生命線。在小學數學課改實施過程中，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們不難看出，華麗的“外衣”、熱鬧的“學習活動”掩飾不了形似神離的痕跡，放任而浮躁，也折射出一個令人深思的問題——隨著課程改革的不斷深入，如何創造寬松、和諧且便于學生思考、樂于探究的優質課堂教學就顯得尤為重要，其中打造高效的小學數學課堂更是關鍵。

小學數學；課堂教學是；有效性

眾所周知，新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。但是，靜心反思，我們卻清醒地認識到：在表面熱鬧活躍的背后，折射出卻是放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了極為寶貴的東西——“有效性”；越來越多的一線教師提出這樣一個令人深思的問題：如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？以下，結合本人的教學實踐，談談自己的幾點想法：

一、精心“預設”抓“生成”

一節課效率的高低，很大程度取決于教師的課前準備，所以教師的備課十分重要，好的課前“預設”，常常會收到事半功倍的效果，預設成功是課堂有效學習的基礎。預設教案就如杜威所說是教師帶著自己的哲學思想走進課堂，一個高質量的預設，是教師教學機智的展現，蘊含著無限的智慧，它可以更好的發揮教師主導與學生主體的作用，提高教學效果。如：特級教師徐長青老師的“思維訓練課”，我有幸聽了3遍，他從學生熟悉的手指引入教學，通過引導學生觀察指縫的變化，無論學生回答如何，總能在和諧的氛圍中，借助幽默、風趣的語言，廣博的知識功底，引導學生隨著問題主線進行思考，進行思維的訓練，并在活動中探索解決的方法，是節預設成功的好課。但課堂是動態變化的，動態生成是課堂有效學習的發展。在具體的教學過程中，教師不能一成不變的執行教案的預設內容，應重視課堂新生成的資源，發揮出自己的教學機智，加以充分利用。

審視“預設”與“生成”，倘若沒有精心預設，也談不上生成，只有在實施預設的過程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法等精彩的瞬間，預設自然變為動態的生成。學生是有思維的人，不會完全按我們預設的那樣進行活動，所以課堂上常出現老師意料之外的問題，使課前預設很難有效的達成。每一位數學教師，預設都要極為充分，對設置的問題，學生回答出來怎么辦，回答不出怎么辦，回答超越問題的本身怎么辦等等，自然就能有效地解決預設生成中的一些矛盾，也只有這樣，教師也才可以充分發揮教師的主導作用，及時進行調控，促進預設的有效生成，從而提高課堂實效。

二、正確認識教學目的：為學生發展而教

1．調動學生積極參與，激發學生樂學。

促進學生積極參與學習是有效教學的核心，沒有參與就沒有教學。如果學生沒有意愿，教師花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗語所言：“你只能牽馬到水邊，但不能保證它一定飲水”，因此如何培養學生的學習興趣已成為普遍關注的一大課題。促進學生積極參與學習的策略很多，歸結起來實質不外兩個字，那就是要“吸引”學生。

2．注重課堂動態生成，著眼學生發展。

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。

三、充分發揮課堂評價的有效性

在評價學生回答時，教師也要讓學插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環境的變化莫測，使的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教前提，要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂的“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。

1．評價時應做到客觀公正。

在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

2．教師要善于運用豐富的評價語言。

（1）語言的準確性。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。

（2）語言的生動性。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。

（3）語言的創造性。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

有效課堂是一種能夠經受時間和實踐考驗的理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。我將非常期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。