高中語文與信息技術教學的整合

蘭玉紅

河北趙縣綜合職業技術教育中心

高中語文與信息技術教學的整合

蘭玉紅

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信息技術與語文教學的整合，是“信息技術與學科課程整合”中的一部分。信息技術與語文教學的整合必然引起教學理念、教學模式等方面的深刻變革。

信息技術；語文教學；整合

信息技術與語文教學整合，是“信息技術與學科課程整合”中的一個部分。信息技術與高中語文教學整合必然引起教學理念、教學模式等方面的深刻變革，而終極目標是塑造學生創新人格，并使學生打好可持續發展的基礎。所以信息技術與高中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，應結合教學理論和實踐，以推進語文教學的徹底變革。

一、基本的模式

現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。其基本教學模式表現為：

1．課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時評價。

2．主題式閱讀：主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從在網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。

3．選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。

需要強調的是：信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環節，并不意味著某一節課一定要具備所有環節。

二、整合的策略

1．全面系統，分步分層，分類設計高中閱讀教學中的網絡版學習課件。

根據能力培養目標，選擇網絡的優勢。學生語文素養包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息的能力。如培養速讀能力，可借助資源優勢；如激發學生個性鑒賞，可借助交互等；如專題式學習，則可借助相關搜索。根據班級、年級水平，統籌兼顧。設計問題應以班級學生整體水平為主，同時兼顧兩頭。整個高中階段，年級不同，信息資源的處理利用能力要求也不同，從基本素養到應試能力，需要全面的把握。如高一可借網絡對某些單元拓寬視野，深入探討主題、藝術形式等；高二在高一的基礎上側重激勵學生個性表達，深刻理解；高三復習，閱讀散文、小說方面的技巧，可以建立資源庫，關于體裁知識、解題方法指導等。根據體裁、內容、單元，選擇合適的學習模式。高中語文閱讀教學要求對不同文學體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應有不同的學習模式。選擇典型的內容，針對不同的體裁，建立不同的網絡教學范例，以期達到觸類旁通的效果，掌握自主學習的方法。根據學習需要，建立一個純粹的學習樂園。隨著江蘇省教育廳提出了“五嚴”規定實施，學生每天、每周都有了自己支配的時間，還有完整的寒暑假。建立一個學習網站，彌補課堂上的空白，拓寬知識視野，引導學生健康學習，終身學習。

2．精細預設，關注生成，靈活整合閱讀教學和信息技術。

預設周到、精細，是前提。計算學生瀏覽與精讀的速度；估算資源的數量、質量、呈現形式，利用率，酌情選取；討論的問題應在學生的認知結構中，一般3個為宜；計算討論每個問題可能占用的時間；不拘交互渠道，但必須固定反饋形式，以確保探究集中、持續、有效；設置獎懲機制，以激發探究的熱情。關注生成，促成有效教學。密切關注學生的反應和態度，注意調整節奏；密切關注學生的反饋，發現其中的真知灼見，給予表揚；挖掘影響學生探究的障礙，有針對性地引導。靈活整合，確保語文滋味。增加“閱”量時，還要確保“讀”量，“思”量。因為“讀”能讀出語文的文字之韻、文章之美、情感之真。如詩歌教學過程中，可讓學生在線討論朗讀技巧，這關系到內容的理解、情感的把握、煉字的妙處，然后實施朗讀，以促進理解。討論時，給予充足“思”。不加思考、膚淺思考，對提高語文素養作用都不大。

3．充分發揮師生之間、教研組的合作精神以及相關部門的組織效應。

師生合建博客團隊。博客是極具個性化的空間，學生主動積極反映閱讀感受，教師更多地明白教學得與失，你來我往的交流，使教學有效性得以延伸，也引導吸引學生將網絡學習不斷更新，促使學習觀念的轉變。教研組發揮團隊合作精神。制作精細科學的網絡學習課件需要的時間，幾年內實現學生的能力發展目標，這些都需要教師間的合作，依靠教研組的力量。可根據年級的教學任務，集體備課，建立相關的教學資源庫，并在實踐中不斷完善。這樣使得教學效果得以擴大。教育部門多開展交流活動。小到一個組、一個學校，大到一個市區、一個省份，一個學期開展一次，大家評評議議，取長補短，擴大影響。綜上所述，以信息技術優化高中語文閱讀教學，既體現教學上的一些規律，又能彰顯師生的個性，但并不是說有了信息技術的支持后，所有內容都適合，所有教師都能操作。只是說，在實現某些教學目標時，信息技術能突破傳統教學資源、教學工具的優勢，優化閱讀教學的過程、效果。

信息技術只是選擇，并不代表閱讀教學的全部。也并不是說，在高中階段，開展新模式教學，就能全面培養和提高學生的語文素養，只是想借幾次網絡教學的實踐，使學生初步掌握網絡學習的方法，為未來自身發展與能力提高作好堅實的鋪墊。