小學語文開放式閱讀教學應該注意的問題

宋沿瑛

河北省圍場縣城子學區

小學語文開放式閱讀教學應該注意的問題

宋沿瑛

河北省圍場縣城子學區

語文閱讀教學的開放，要突破課堂封閉的教學模式。教師僅靠書本知識和課堂教學的傳授，是不可能從根本上提高學生的語文閱讀能力。未來是個信息化社會，如果人們沒有閱讀和溝通能力，沒有團隊合作的能力，也就沒有了傳承祖國傳統文化的渠道。本人經過幾年的語文開放式閱讀教學的初步研究，認為開放式閱讀教學在具體實施中要注意以下幾個方面：

一、開放自主閱讀的地位，重視學生自主閱讀

1．開放自主閱讀時間，提供閱讀的實踐機會。

開放性閱讀教學要把讀書作為學生學習語文的一種最基本的活動，必須保證學生在語文課內的自我讀書時間，促使學生主動而有效地參與這一活動。在教學時，我先讓學生聽音帶，使學生初步感知，知道課文講的是怎么一回事。再讓學生細讀課文，領會課文的文要內容。最后讓學生表演。學生在“演”的實踐活動中不僅運用了課文中的規范語言，還合理地展開了豐富的想象，于興趣盎然中對課文內容有了更深的理解。

2．開放閱讀的方法，指導學生學會自主閱讀。

所謂自主閱讀，就是在開放的環境中，學生自主地選擇學習目標，選擇學習內容。在自己的閱讀中劃出你感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出你的體會，并練習感情地朗讀。這樣讓學生在閱讀圈劃字詞、寫點評，旨在教給學生邊讀邊悟的讀書方法，隨時記下思維靈感的火花。然后，給學生充分讀書、感悟、小組討論、大組交流的時間，使他們自主參與學習。小組討論，學生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新靈感，他們成了學習的主人。大組交流，著重引導學生抓住語言文字談體會、細分析、感情讀。

二、開放思維的空間，指導學生大膽質疑

“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露，教師需指導學生學會思維、開放學習思維的質疑點。值得注意的是：這時，學生會出現兩種情況，一是提不出問題，提問的只是部分好生；二是問題沒有質量。這時不但需要教師鼓勵學生主動參與這一活動，還需要教師的啟發、引導、點撥和示范。沒有教師的指導，這一活動就會失控或低效。在初始階段，應以鼓勵和示范為主。在學生敢問能問的基礎上，要逐步提高學生質疑的能力，并培養學生良好的學習習慣。如：仔細聽別人的提問或問答，認真讀書積極思考，清晰而有條理地表述等，使“質疑”成為學生各種能力獲得發展的一項活動。

三、開放課堂閱讀的空間，重視小組合作探究交流

在閱讀教學中師生、生生應當是一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生的主體地位，開放閱讀空間，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂上敢說敢想，潛能得到最大發揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學生的創新意識得到發展，我們可采用“小組圍坐型”、“自由走動型”等新的課堂組織形式。這種形式在有限的時間內，可讓更多的學生得到發言的時間和機會，學生間交流的距離拉近了，心理放松了。特別是“自由走動型”使每個學生都獲得自主權，就連平時膽小內向、少言寡語的學生都能按自己心中談得來的伙伴一起討論、交流。如我在教《恐龍》這一課時，我根據學生對恐龍的不同的研究興趣，讓學生自由結合成小小組，進行合作研究。這樣的安排，使得課堂氣氛始終是自然、融洽、和諧的。另外在開放性閱讀教學活動中。教師要適時鼓勵學生發表不同意見，特別是獨創性的見解，要求學生主動地參與到對知識的內容與形式的構建中去，設法從個體水平上去改造、重組認識對象，努力賦予它一些獨特的東西。這樣不僅促進學生主動地掌握知識，而且能極大地提高學生的閱讀、研究能力。

四、設計開放式的閱讀練習，培養學生綜合能力

1．加強與其他學科的聯系。

語文就是生活，生活就是語文。語文教學要與其他學科有機結合起來。如：學習《快樂的節日》等課文時，我把音樂引進課堂，讓學生在動人的旋律中閱讀感受詩歌的內涵和主題；在教學《荷花》等課文時，我組織學生拿出畫筆，一邊閱讀一邊畫一畫心目中的石榴和荷花；使得學生對課文內容有了更深的理解；

2．組織社會考察活動。

一位教育家曾經說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”學習語文，從生活入手增進理解；運用語文，以生活為內容；離開了生活，語文工具的交際功能就不復存在。聽、說、讀、寫的語文能力：讀和聽，是理解別人對生活的反映；寫和說，是表達自己對生活的認識。所以，我們的語文教學要與學生的日常活動結合起來，要與社會生活結合起來。

五、開放評價的界限，引導學生積極評價

1．指導學生學會自我評價。

從心理學角度分析，人對事物的看法是由自己來調節的。學生要學會學習，必須學會自我評價，學會自我調節和監控，通過對學習過程、方法和效果的分析，掌握學習策略，并運用學習策略主動地規劃自己的學習任務，確定發展方向，教師要在一個階段之后，引導學生總結經驗，反思得失，相互交流，取長補短，以利于進一步改進并選擇學習方法，并加強了學生自我學習意識的訓練。

2．引導學生對教學內容、教學方法等進行評價。

教學活動是師生的雙邊活動，師生的內在潛力的激發，有賴于一定的激勵，這種激勵就是評價。教師對學生閱讀方面的不同表現、不同見解，尤其是不同的學習習慣都應給予恰如其分的評價，使每一個學生能有成功的體驗，同時教師也能從中分享到成功的喜悅，從而產生師生、生生間和諧、愉悅的心態，達到交流和溝通的目的。

開放性閱讀教學能充分發揮學生主體性和創造性，體現“以生為本”的個性化教學理念，實施開放性閱讀教學，不斷引導學生理解、認識、探索、發現以及想象的表現的欲望，更能激起學生的學習活力，有效地培養學生的創新精神和創新能力。