學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)

趙學麗

河北省武安市徘徊鎮(zhèn)實驗小學

學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)

趙學麗

河北省武安市徘徊鎮(zhèn)實驗小學

少年兒童身心發(fā)展極具可塑性，習慣的養(yǎng)成尤為重要。教育是對學生進行良好習慣的培養(yǎng)。良好的習慣是成功的保證。學生寫字、預習、使用工具書、動筆、積累、思考等習慣的培養(yǎng)，不僅要從小做起，還要堅持不懈，用科學方法訓練，則一定會取得良好的效果，讓學生真正成為語文學習的主人。

小學語文；學習習慣；積極探討

教育是對學生進行良好習慣的培養(yǎng)。良好的習慣是成功的保證。教育如能對學生培養(yǎng)起良好的習慣，學生就能輕松地游到理想的彼岸。

一、預習習慣

自覺、主動的預習習慣，是學習的“原動力”，只有使學生主動開發(fā)“潛力”，才會使他們將學習變成自覺行為。

新課標從中年級開始提出“逐步養(yǎng)成課前預習，課后復習，課外閱讀的習慣”。但我認為預習并不是摘幾個詞語，讓學生回家解釋，或者讓學生給課文分分段，寫寫段落大意，而應該重在讓學生養(yǎng)成一種觀念與習慣。如使學生明白理解詞語應在具體的語言環(huán)境中，要聯(lián)系上下文，你讀了課文后知道了什么，可以用筆在書上寫下來，有什么疑問，也可以在書上圈圈劃劃。強調培養(yǎng)良好的預習習慣，主要目的在于充分活躍學生的思維，調動他們主動求知的積極性，培養(yǎng)他們的自學能力。

如果預習與復習互相配合，相輔相成，則會收到更理想的教學效果。我指導學生一拿到課題，先想，我從課題中想知道什么。如《田忌賽馬》一文，生1：我從課題中，想知道田忌是怎樣賽馬的？生2：我想知道田忌和誰賽馬？生3：我想知道他們賽了幾場？生4：我想知道比賽規(guī)則是什么？生5：我想知道比賽結果怎么樣……通過看、想、說、問，把自己帶入課文，利用急于想驗證我猜測的對不對及我想知道的答案課文中是否有？在哪里？學生為了快點掌握故事的來龍去脈，就會聚精會神，進入如饑似渴的狀態(tài)，收到比較好的效果。有時，我讓學生在預習后給老師設置作業(yè)題(要求學生要有自己的答案)，看看誰的作業(yè)題能難倒老師。為了考倒老師，學生預習時可是花了一番心思，這樣自己感覺哪里有疑問，哪里難理解的，也都心中有數。但這種自覺、主動的預習習慣，非一朝一夕之功，需要教師及時督促、變著法子激勵、引導，否則，就會流于形式，或變成無奈的應付，痛苦的負擔。

二、使用工具書習慣

使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要。葉圣陶老先生認為，一個人應該把字典、詞典等工具書看作是“終身伴侶”。但現(xiàn)有的學生往往怕麻煩，從不主動使用工具書。在教學中，我經常要求學生有不會寫的字、不懂的詞等等不許問同學答案，要自己動手查字典解決。有時上課碰到吃不準的讀音，我就帶頭和同學一起查字典，并且比一比誰快。我認為學生通過查閱工具書，自己解決閱讀中的疑難，這不是最典型的主動求知嗎？

三、動筆習慣

“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內課外，無論看書，聽課都要勤于動筆。教師還要善于引導學生留心觀察學校生活、社會生活、家庭生活的習慣，組織學生有目的地開展一些課外活動，耳聞目睹，讓學生從中獲得知識和寫作素材，讓他們只要是自己覺得有必要訴諸筆端的就可以把它記下來，這樣，學生天天動筆學寫，訓練寫的次數就多了起來。而在讀書筆記中，我要求學生一定要做到不動筆墨不讀書。學生積累大量的詞匯、語言素材，寫作文時就可以選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便。在訓練過程中，教師要盡量放手讓學生自己不限體裁，不規(guī)則字數、時間地寫，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴，讓學生的習作個性得到了充分的展示。讓學生插上想象的翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣，從而訓練了學生動筆的習慣，也能磨練他們的語言，達到提高語文能力的目的。

四、積累習慣

新課標指出“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，很重要的一個方面，就是要學生養(yǎng)成良好的積累習慣。為什么現(xiàn)在的學生見作文就頭痛，冥思苦想也寫不出好的文章，其中的原因就在于學生的頭腦中空空如也。積累可以從語言積累和文字積累兩方面入手。新大綱要求背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，另外還有推薦的80首古詩，這些都可以作為語言積累的材料。文字積累的方式則是多種多樣，可以要求學生在平常的學習過程中，遇到精彩的詞語，優(yōu)美的句子則馬上摘錄在固定的一本筆記本上。或者教學生采取剪貼的辦法積累有關材料，并且在適當的時候組織學生交流積累的情況，相互補充、相互促進。培養(yǎng)學生良好的積累習慣，有利于豐富學生的語文知識，加深他們的文化底蘊。

五、思考習慣

愛因斯坦曾經說過：“從某種意義上來講，發(fā)現(xiàn)、提出一個問題，比解決一個問題更重要。”只有勤思善問，“打打破砂鍋問到底”，才會碰撞出創(chuàng)造的火花。作為教師要教給學生質疑的方法，運用各種手段激勵學生發(fā)問，質疑。比如我在教《五彩池》第二自然段時，我就抓住文中語句構詞的特點讓學生質疑。

教師、學生有價值的問題或許會使學生陷入百思不得其解的苦悶之中，而或成為激起激烈爭論的“導火索”，但教育的佳境也在于此：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。

任何的習慣都不是與生俱來的，它都是在后天經過慢慢訓練而形成的。尤其是良好的語文學習習慣，它所經歷的過程必定十分漫長，訓練的難度也更大，但教師只要堅持不懈，用科學和方法訓練，一定會取得良好的效果。