初中英語閱讀課教學淺析

孫慧

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第二中學

初中英語閱讀課教學淺析

孫慧

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第二中學

充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源。在這方面我們可以借鑒李陽的經(jīng)驗，可以把聽力、語法、發(fā)音、單詞等知識融入到文章中去，這樣可以加深學生在這方面知識的印象，也可以是學生對文章地理解更加深入。

初中英語；閱讀教學

閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。從考試的角度出發(fā)，我們也可以非常明確地知道，在現(xiàn)在的各類各級考試中，也度都是考試的主要部分，是重中之重。因此，我們必須高度重視閱讀課，通過各種方法來提高學生的閱讀能力，而且由于英語各方面的能力也是相輔相成的，所以我們也必須充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源。在這方面我們可以借鑒李陽的經(jīng)驗，可以把聽力、語法、發(fā)音、單詞等知識融入到文章中去，這樣可以加深學生在這方面知識的印象，也可以是學生對文章地理解更加深入。在具體教學過程中的一些教學步驟和方法，大部分教師都比較了解，但是對于這些步驟的細節(jié)操作，如何調(diào)動學生各方面器官的積極性，實施這些步驟和方法的原因和所能達到的效果，而且從教育學的理論角度上為什么這樣做，一些教師在腦海中并沒有一個清晰的輪廓。下面，我談以下自己的幾點心得：

1．復(fù)習。

這是每節(jié)課的必要步驟，可以很好的檢查和復(fù)習上節(jié)課，也可以很好的銜接上節(jié)課與本節(jié)可的內(nèi)容，而且從教育學的角度來說，一節(jié)課的開始，學生還未進入正式狀態(tài)，所以我們需要一個進入新課的前奏，讓學生有一個適應(yīng)的時間，慢滿地進入到正式上課的狀態(tài)。

2．新課導入。

這個步驟是整堂課的一個關(guān)鍵點，是使學生從平和達到興奮的轉(zhuǎn)折點。因為新課導入的好壞，關(guān)系到學生在學習下一個步驟，也就是課文時，是否充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態(tài)，關(guān)系到這節(jié)課的整體效果。這也就是俗話說的，有一個好的開始，也就成功了一半。從教育藝術(shù)的角度來說，課堂氣氛一般氛圍兩種類型：熱情活躍型和冷漠沉悶型。我們當然追求熱情活躍型的教育氣氛，因為它更能有效地提高學生的學習積極性和學習效率。

新課導入的話題，最好是學生比較感興趣的，同時也是教師感興趣或者了解的，這樣才能引起學生和教師的共鳴，拉近學生和教師的距離，為創(chuàng)造一個熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎(chǔ)。因為以前那種教師為課堂主體，學生為客體的填鴨式教學模式對學生的影響非常深，如果沒有一個良好的課堂氣氛，那么這種影響的消除就缺乏基礎(chǔ)，勢必難以進行。

3．課文講解。

這個步驟是整堂課的主要部分，這部分內(nèi)容操作的好壞直接關(guān)系到這堂課的整體效果。我們要本著學生為課堂的主體，老師起主導作用的原則來實施這堂課的教學，而不能像以前那種灌輸式的教學模式一樣，老師占用大部分的時間而學生則成了一臺單純的錄音機，只能錄不能放。在這，我想介紹幾個我認為比較有效的方法：

（1）聽課文：通過復(fù)習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態(tài)已經(jīng)達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態(tài)，把這種興奮有效地轉(zhuǎn)移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。這時，可一讓學生帶著問題去聽課文，這樣可以在保持學生注意力的前提下，降低了課堂氣氛。

而且，聽力的練習和能力的提高并不是只有集中練習才是最好的方法，我們可以讓學生在上其他類型的課時，通過聽課文的方式，既可以加深了對課文的印象，又可以練習了聽力，達到一箭雙雕的效果。并且，從理論上來講，十個五分鐘的練習要遠遠比一個五十分鐘的練習的效果好的多。

從教育節(jié)奏的角度來說，一堂課必須動與靜，張與馳相結(jié)合，一度地緊張和興奮，會使學生產(chǎn)生勞累感，效率降低；當然也不能一味地松弛和沉悶，會使學生的注意力無法集中。

（2）快速閱讀課文：在聽了一兩遍課文之后，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。這樣無形之中對課文的印象會加深。

快速閱讀是非常重要的一環(huán)，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現(xiàn)在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fastreading，越來越受到青睞，所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養(yǎng)他們這種閱讀能力。

（3）精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務(wù)，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續(xù)灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西。但這只是最基本的知識目標，對于學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，舍不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說借助學生的興趣來提高學習效率了。

4．布置作業(yè)。

練習結(jié)束后，也已經(jīng)接近下課了，在布置作業(yè)之前，老師最好可以帶領(lǐng)學生把這節(jié)課的內(nèi)容快速瀏覽以下，從而對這節(jié)課的內(nèi)容形成一個清晰的輪廓。

前面的自由復(fù)習、練習、瀏覽和作業(yè)，都是為了有效的鞏固學生的知識，我們要科學地知道學生鞏固知識，而不是自己一味地講解完后，再讓學生課后自己死記硬背。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的原理，人類的遺忘速度是先快后慢，所以我們讓學生在課堂結(jié)束前，通過布置作業(yè)在當天晚上，這幾個比較關(guān)鍵的時間，有效的鞏固知識，這樣可以用最少的時間達到最好的效果。

要本著學生為課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教育節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學，在盡可能調(diào)動學生各種感官器官的情況下，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。