在高中語文寫作教學中注重“內容真實”研究

段少龍

重慶市秀山高級中學校

在高中語文寫作教學中注重“內容真實”研究

段少龍

重慶市秀山高級中學校

語文是我國的母語學科，一直承擔著培養學生“聽”“說”“讀”“寫”四大能力的責任，隨著社會的進步和寫作學的發展，語文寫作教學所承擔的使命也發生了變化。針對高中作文的痼疾——虛假作文，本文分析了注重“內容真實”在高中語文寫作中的體現。

內容真實；語文高中寫作；教學策略

隨著時代的進步和發展，寫作不僅成為一種能力更是一種人際交流的工具，因此寫作教學在我國中小學也占據了舉足輕重的地位，針對作文的痼疾--虛假作文，由李海林老師提出“真實行為寫作”的全新概念，李真微、葉黎明等一批學者針對這個問題做出的影響廣泛的討論，也正式為真實行為寫作的全新研究拉開序幕，關注寫作過程提上日程。無論是一線教師還是專家學者都做出了巨大的努力，但是效果甚微，直至今天，虛假寫作的現象仍然屢見不鮮。基于真實行為寫作是時代的召喚，同時也是這個時代仍要解決的使命，對于這個被大家重視但懸而未決的熱點問題，筆者有必要添磚加瓦，奉獻自己的綿薄之力。本文分析了注重“內容真實”在高中語文寫作中的體現。

一、注重“描寫客觀內容”

在我們的中學語文寫作課堂上，注重寫作內容的充實，而這種內容大多要求是親身經歷或是眾所周知的事件。《九年義務語文課標》提倡要“留心周圍事物，豐富見聞，寫下所見所聞”，在教學中經常提及“寫真事”、“寫自己的感受”等就是對客觀真實內容的強調。描寫客觀內容強調寫作是一個從有到有的過程，是一個從客觀真實到文章成品的過程。在寫作教學中，教師總是秉承選材、立意、結構框架、書面表達、修改的金科玉律，“這種寫作過程……是一種反映論的寫作過程觀。因為這些學者認為，寫作是從客觀世界的生活現象一材料一的選擇開始其立意的，這樣體現了‘文章是客觀世界的反映’的寫作學思想。”這種描寫客觀內容的寫作是將具體寫作行為看成是一個表達、轉譯、再次呈現腦子里對真實事物的印象的過程，忽略了其中不斷建構、生長的具有創造性的行為。基于這一點，在寫作教學中，不少教師強調多觀察、多讀書、多積累素材、加強生活沉淀，無可否認，強調這一點無疑對我們的寫作起到促進的作用，但是只是生活經歷或者事物的簡單重現，只是一個復制的過程不能叫做寫作，我們的寫作應該是學生主動自愿表達的，而不是“為了寫作生活”，生活的內容是寫作的來源，但不是寫作的目的。

二、注重“真情實感”的主觀表達

“情”實際上指的是寫作中的主觀表達。我國的文學藝術一開始就是面向內部表達，側重主觀出發，通過主體的感受來描述客體，所以抒情藝術在我國發展較早、也比較完備。中國的詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲等都是抒情的代表作享譽中外。這種寫作源頭一直影響到我們的中學語文寫作教學，“重情”貫穿整個寫作教學過程中，在寫作的準備階段，我們強調“虛靜”的心理狀態，也就是我們準備寫作的狀態是從腦袋里感受內心體驗、內心體悟到的東西，而不是以研究、客觀的態度搜索客觀資料和信息，這樣的寫作狀態用“閉門造車”形容最合適不過。在寫作過程中的主要因素是主觀之“情”，在當代的中學語文寫作教學中表現最突出的莫過于風向標——高考作文題目的潛在傾向。縱觀近幾年的高考作文題目“誠信”、“忙”、“心靈的選擇”等等，這些話題不自覺引導學生揣摩題意、抒發感情、主觀臆想，而不是探尋寫作本身、收集資料、明白事理。情不僅是主體的個人主觀感情，同時也是“文情”，我們的寫作教學追求主觀感情真摯的同時普遍重視內心審美。為了滿足內心審美，我們的寫作教學要求文章要有文采，這成了一種偏好和傾向，所以，在我國中學語文寫作教學中非常重視文章的美學意義。寫作過程是寫作主體個人發揮的過程——通過寫作主體的“頭腦風暴”來闡發主旨，體悟演繹內心情感的波瀾；寫作沒有確定的目標，沒有確定的讀者，只是完成任務、無病呻吟、符合評分標準、騙取高分傀儡行為，只是忠實呈現個人內心感受、生活沉淀；嚴重忽視寫作對現實生活的關注、忽視寫作中寫作主體創造性的發揮。

三、注重寫作主體人格真實

在寫作教學實踐中，不僅要求寫作主體有嚴肅真誠的寫作態度，同時要求寫作主體要立意高遠，心系天下，正所謂“文以載道”，寫出來的文章是道德傳承、道德說教的書面表達。這種寫作姿態在具體寫作行為過程中表現為一種潛移默化的寫作傾向：首先認為寫作是一種嚴肅虔誠的行為，是一件事關“立言、立德”的重大事情，凡是寫作就應該有點“宏圖大志”，就應該“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的現實胸懷；其次，寫作所展現的主題一定要立意高遠，要符合我國傳統的儒家倫理道德，思想正面健康，感情積極樂觀：最后，在我們的寫作命題上也有一定的傾向性，寫作題目多是有一定道德牽引性的，如談志向、談理想、“誠信”等等。為了在高考作文取得高分，我們的寫作教學一直是以高考作文標準為標榜的，為了達到道德高尚、正面積極的目的，教師要求寫作主體花很大精力在主題的揣摩和研讀上（也就是我們常說的審題要準確），寫作與做人緊密聯系、寫作與倫理道德和主流意識形態掛鉤，注重傳統的思想觀念，關注時代發展主旋律。這種遵循特定“主題”而寫作的做法，造成中學生寫作說假話、說空話、說套話、千人一面，所有的作文都似曾相識，沒有獨立的個性。

課堂實踐必須推動學生經歷至少三個相關的獨立階段：從研讀到深度對話，再到深度寫作……不同形式的活動會喚起的重要概念和認識，結果大大超出我最初的期望，……真實寫作加強了學習環節、開啟了產生新的重要概念的大門。所以，在今后的高中語文寫作教學中要加強真實性研究。

[1]張元劍．高中語文寫作“真實性”現狀考察[D]．首都師范大學學報,2014．

[2]周建芹．高中語文寫作教學中“少教多學”的策略[J]．課外語文,2014,14:38．