指導預習，提高學生學力

張柏林

【摘 要】當前，很多學生沒有良好的學習習慣，學生的學力逐年呈下降趨勢。作為教學第一線的教師應該在端正學生態度，激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣上下功夫。我認為：教師可以從指導學生預習方法上入手，培養學生預習習慣，進而提高學生學力。

【關鍵詞】學生學力;預習習慣;預習方法

學生學力是指學生借助學校教育形成的多種能力及學問上達到的程度，它包含兩層意思：一是指學習者通過學習所達到的在知識、能力、技巧等方面的水平;二是指在現實水平上所具備的今后學習的潛力，即學習的實際可能性。學生的學力是通過后天學習和實踐獲得的學習態度、學習能力和基礎知識的復合。“學會學習”是學習化社會的基本特征。現代教學突出以學生學習為核心，因此，如何提高學生的學力就成了每一個教師必須要考慮的問題。下面就如何指導學生預習，提高學生學力作簡要論述。

一、端正學生的學習動機，讓他們充分認識到預習的重要性

新課程標準明確提出：“學生是學習的主人，動手時間，自主探索與合作交流的意識是學生學習數學的重要方式。”預習是學生聽課前獨立地對新教材進行準備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。在上課前，對上課內容預選進行學習，了解其中的概況、要點，這就是預習。預習能大大提高上課時的學習效果，有助于加深理解，解決疑難問題。課前預習是學好新課的前提，如果不搞好預習，上新課時就會心中無數，不得要領。反之，做好了預習，帶著問題進課堂就產生了一種想學、想問、想練的良好心理，有利于培養學習新課的興趣，有利于集中精力對付新課的重點和弄不懂的難點，有利于培養自己的自學能力和探索精神。學會了預習就等于學會了自學，也只有在自學的過程中才會發現問題，從而想辦法來解決問題，進而提高了學力。

二、有步驟有目的的引導學生養成預習的習慣，提高學生的學習動力

學生的預習習慣不是與生俱來的，他需要老師的引導和培養。引導學生養成預習的習慣可以分為三步：

1.讓學生明確預習的任務和目的。

預習的任務是分清新課中已知和未知，發現問題，做好聽課的準備;預習的目的是加強聽課的針對性，提高學習效率。此時老師的任務是把學生從“老師抱者走”過渡到“老師扶著走”。老師可以在預習前給學生一個預習提綱，把要預習的內容概括成幾個問題或幾個知識點，再輔以一定練習，要求學生根據問題或知識點做好預習，并對重點問題和疑難問題做好標記，便于在課堂上更有針對性的學習。

2.要求自主預習，明確重點、難點，做好預習筆記。

在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材，師生共同確定預習的內容，學生自己尋找相關資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。這樣教師上課講學生之所想，做到有的放矢;學生聽到了自己所要聽的內容，問題得到解決，課堂聽課效率大大的提高，進而提高了學生學習的興趣，形成良性循環。

3.鼓勵學生課前預習要積極思考、大膽設疑，增強學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”老師要引導學生善于抓住學習機遇，有較強的洞察力，發現興趣的源泉，積極思考，大膽設疑，親身實踐，在激發內心深處的成功體驗的同時，激活內在的思維潛能。從而大大提高他們的學習能力，形成高水準的學力。

三、教給學生科學的預習方法

怎樣做數學課的預習呢？可以要求學生按照以下步驟進行。

1.迅速瀏覽新課。新課前將要預習的內容先從頭到尾地看一遍，把內容領會一下，然后再帶著問題細讀第二遍，要邊讀邊記筆記：在新出現的概念下劃上波浪線，在遇到不懂的地方要做上記號。

2.認真地看一看新公式、定理是怎樣證明出來的，在證明的過程中，有沒有用到過去學過的知識？如果有的話，有哪些？

3.多看看書上是怎樣解答例題的，然后把課本合上，看看自己能不能不看書將公式、定理證明出來，能不能把例題做出來？將自己的解答過程和教科書對照一下，看看是不是一樣？不一樣的話，區別在哪里，是不是對的？錯了的話，錯在哪里？要找出重點和疑點。把新課中的重點和難點帶到課堂上去。課堂上一邊認真的聽一邊思考，聽老師的講解思路。

4.注意預習不要太過全面。俗話說：一口吃不成一個胖子，預習太全面也是不現實的。一是時間難保障，二是精力難保證，三是質量難保證。

針對預習不認真的毛病，索性對癥下藥，可以把預習題型化。題型化預習比泛泛地去翻看要深入得多，預習的效果自然也要好得多。比如《合并同類項》一節，同學們可先了解什么是同類項：兩同兩無關（所含字母及字母的指數相同，與系數及字母順序無關），再試著總結出合并同類項的具體方法：一變兩不變（系數相加，字母及其指數不變）。這節課看起來比較簡單，學生一般會眼高手低，那么怎樣題型化呢？就是把知識點有關的題型分類，比如本節可以這樣分。

（一）基本題

下列各題中的兩項，哪些是同類項？

①5xy2與3xy2 ②5a3b與5ab3 ③23與x3 ④-3與+2

（二）靈活題

1）當m=____時，2x3y與5xm-1y是同類項。

2）把式子-3a2b+4b2a+ba2-2ab2合并同類項。

（三）提高題

1）已知-x3m-1y3與6x5y2n+1是同類項，求5m+3n的值。

2）當k=____時，多項式x2-3kxy-3y2+xy-6中的項不含x。

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。學生學會學習將終身受益。我們要培養學生預習的習慣，提高學生的自學能力和探索能力，以適應時代的需要。總之，通過指導學生掌握科學的預習方法，使學生愿意學習、學會學習和促進學習，從而真正提高學生的學力和學習素質，落實以學生學習為核心的現代教學觀。

（作者單位：揚州市江都區大橋鎮中學）

【摘 要】當前，很多學生沒有良好的學習習慣，學生的學力逐年呈下降趨勢。作為教學第一線的教師應該在端正學生態度，激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣上下功夫。我認為：教師可以從指導學生預習方法上入手，培養學生預習習慣，進而提高學生學力。

【關鍵詞】學生學力;預習習慣;預習方法

學生學力是指學生借助學校教育形成的多種能力及學問上達到的程度，它包含兩層意思：一是指學習者通過學習所達到的在知識、能力、技巧等方面的水平;二是指在現實水平上所具備的今后學習的潛力，即學習的實際可能性。學生的學力是通過后天學習和實踐獲得的學習態度、學習能力和基礎知識的復合。“學會學習”是學習化社會的基本特征。現代教學突出以學生學習為核心，因此，如何提高學生的學力就成了每一個教師必須要考慮的問題。下面就如何指導學生預習，提高學生學力作簡要論述。

一、端正學生的學習動機，讓他們充分認識到預習的重要性

新課程標準明確提出：“學生是學習的主人，動手時間，自主探索與合作交流的意識是學生學習數學的重要方式。”預習是學生聽課前獨立地對新教材進行準備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。在上課前，對上課內容預選進行學習，了解其中的概況、要點，這就是預習。預習能大大提高上課時的學習效果，有助于加深理解，解決疑難問題。課前預習是學好新課的前提，如果不搞好預習，上新課時就會心中無數，不得要領。反之，做好了預習，帶著問題進課堂就產生了一種想學、想問、想練的良好心理，有利于培養學習新課的興趣，有利于集中精力對付新課的重點和弄不懂的難點，有利于培養自己的自學能力和探索精神。學會了預習就等于學會了自學，也只有在自學的過程中才會發現問題，從而想辦法來解決問題，進而提高了學力。

二、有步驟有目的的引導學生養成預習的習慣，提高學生的學習動力

學生的預習習慣不是與生俱來的，他需要老師的引導和培養。引導學生養成預習的習慣可以分為三步：

1.讓學生明確預習的任務和目的。

預習的任務是分清新課中已知和未知，發現問題，做好聽課的準備;預習的目的是加強聽課的針對性，提高學習效率。此時老師的任務是把學生從“老師抱者走”過渡到“老師扶著走”。老師可以在預習前給學生一個預習提綱，把要預習的內容概括成幾個問題或幾個知識點，再輔以一定練習，要求學生根據問題或知識點做好預習，并對重點問題和疑難問題做好標記，便于在課堂上更有針對性的學習。

2.要求自主預習，明確重點、難點，做好預習筆記。

在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材，師生共同確定預習的內容，學生自己尋找相關資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。這樣教師上課講學生之所想，做到有的放矢;學生聽到了自己所要聽的內容，問題得到解決，課堂聽課效率大大的提高，進而提高了學生學習的興趣，形成良性循環。

3.鼓勵學生課前預習要積極思考、大膽設疑，增強學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”老師要引導學生善于抓住學習機遇，有較強的洞察力，發現興趣的源泉，積極思考，大膽設疑，親身實踐，在激發內心深處的成功體驗的同時，激活內在的思維潛能。從而大大提高他們的學習能力，形成高水準的學力。

三、教給學生科學的預習方法

怎樣做數學課的預習呢？可以要求學生按照以下步驟進行。

1.迅速瀏覽新課。新課前將要預習的內容先從頭到尾地看一遍，把內容領會一下，然后再帶著問題細讀第二遍，要邊讀邊記筆記：在新出現的概念下劃上波浪線，在遇到不懂的地方要做上記號。

2.認真地看一看新公式、定理是怎樣證明出來的，在證明的過程中，有沒有用到過去學過的知識？如果有的話，有哪些？

3.多看看書上是怎樣解答例題的，然后把課本合上，看看自己能不能不看書將公式、定理證明出來，能不能把例題做出來？將自己的解答過程和教科書對照一下，看看是不是一樣？不一樣的話，區別在哪里，是不是對的？錯了的話，錯在哪里？要找出重點和疑點。把新課中的重點和難點帶到課堂上去。課堂上一邊認真的聽一邊思考，聽老師的講解思路。

4.注意預習不要太過全面。俗話說：一口吃不成一個胖子，預習太全面也是不現實的。一是時間難保障，二是精力難保證，三是質量難保證。

針對預習不認真的毛病，索性對癥下藥，可以把預習題型化。題型化預習比泛泛地去翻看要深入得多，預習的效果自然也要好得多。比如《合并同類項》一節，同學們可先了解什么是同類項：兩同兩無關（所含字母及字母的指數相同，與系數及字母順序無關），再試著總結出合并同類項的具體方法：一變兩不變（系數相加，字母及其指數不變）。這節課看起來比較簡單，學生一般會眼高手低，那么怎樣題型化呢？就是把知識點有關的題型分類，比如本節可以這樣分。

（一）基本題

下列各題中的兩項，哪些是同類項？

①5xy2與3xy2 ②5a3b與5ab3 ③23與x3 ④-3與+2

（二）靈活題

1）當m=____時，2x3y與5xm-1y是同類項。

2）把式子-3a2b+4b2a+ba2-2ab2合并同類項。

（三）提高題

1）已知-x3m-1y3與6x5y2n+1是同類項，求5m+3n的值。

2）當k=____時，多項式x2-3kxy-3y2+xy-6中的項不含x。

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。學生學會學習將終身受益。我們要培養學生預習的習慣，提高學生的自學能力和探索能力，以適應時代的需要。總之，通過指導學生掌握科學的預習方法，使學生愿意學習、學會學習和促進學習，從而真正提高學生的學力和學習素質，落實以學生學習為核心的現代教學觀。

（作者單位：揚州市江都區大橋鎮中學）

【摘 要】當前，很多學生沒有良好的學習習慣，學生的學力逐年呈下降趨勢。作為教學第一線的教師應該在端正學生態度，激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣上下功夫。我認為：教師可以從指導學生預習方法上入手，培養學生預習習慣，進而提高學生學力。

【關鍵詞】學生學力;預習習慣;預習方法

學生學力是指學生借助學校教育形成的多種能力及學問上達到的程度，它包含兩層意思：一是指學習者通過學習所達到的在知識、能力、技巧等方面的水平;二是指在現實水平上所具備的今后學習的潛力，即學習的實際可能性。學生的學力是通過后天學習和實踐獲得的學習態度、學習能力和基礎知識的復合。“學會學習”是學習化社會的基本特征。現代教學突出以學生學習為核心，因此，如何提高學生的學力就成了每一個教師必須要考慮的問題。下面就如何指導學生預習，提高學生學力作簡要論述。

一、端正學生的學習動機，讓他們充分認識到預習的重要性

新課程標準明確提出：“學生是學習的主人，動手時間，自主探索與合作交流的意識是學生學習數學的重要方式。”預習是學生聽課前獨立地對新教材進行準備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。在上課前，對上課內容預選進行學習，了解其中的概況、要點，這就是預習。預習能大大提高上課時的學習效果，有助于加深理解，解決疑難問題。課前預習是學好新課的前提，如果不搞好預習，上新課時就會心中無數，不得要領。反之，做好了預習，帶著問題進課堂就產生了一種想學、想問、想練的良好心理，有利于培養學習新課的興趣，有利于集中精力對付新課的重點和弄不懂的難點，有利于培養自己的自學能力和探索精神。學會了預習就等于學會了自學，也只有在自學的過程中才會發現問題，從而想辦法來解決問題，進而提高了學力。

二、有步驟有目的的引導學生養成預習的習慣，提高學生的學習動力

學生的預習習慣不是與生俱來的，他需要老師的引導和培養。引導學生養成預習的習慣可以分為三步：

1.讓學生明確預習的任務和目的。

預習的任務是分清新課中已知和未知，發現問題，做好聽課的準備;預習的目的是加強聽課的針對性，提高學習效率。此時老師的任務是把學生從“老師抱者走”過渡到“老師扶著走”。老師可以在預習前給學生一個預習提綱，把要預習的內容概括成幾個問題或幾個知識點，再輔以一定練習，要求學生根據問題或知識點做好預習，并對重點問題和疑難問題做好標記，便于在課堂上更有針對性的學習。

2.要求自主預習，明確重點、難點，做好預習筆記。

在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材，師生共同確定預習的內容，學生自己尋找相關資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。這樣教師上課講學生之所想，做到有的放矢;學生聽到了自己所要聽的內容，問題得到解決，課堂聽課效率大大的提高，進而提高了學生學習的興趣，形成良性循環。

3.鼓勵學生課前預習要積極思考、大膽設疑，增強學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”老師要引導學生善于抓住學習機遇，有較強的洞察力，發現興趣的源泉，積極思考，大膽設疑，親身實踐，在激發內心深處的成功體驗的同時，激活內在的思維潛能。從而大大提高他們的學習能力，形成高水準的學力。

三、教給學生科學的預習方法

怎樣做數學課的預習呢？可以要求學生按照以下步驟進行。

1.迅速瀏覽新課。新課前將要預習的內容先從頭到尾地看一遍，把內容領會一下，然后再帶著問題細讀第二遍，要邊讀邊記筆記：在新出現的概念下劃上波浪線，在遇到不懂的地方要做上記號。

2.認真地看一看新公式、定理是怎樣證明出來的，在證明的過程中，有沒有用到過去學過的知識？如果有的話，有哪些？

3.多看看書上是怎樣解答例題的，然后把課本合上，看看自己能不能不看書將公式、定理證明出來，能不能把例題做出來？將自己的解答過程和教科書對照一下，看看是不是一樣？不一樣的話，區別在哪里，是不是對的？錯了的話，錯在哪里？要找出重點和疑點。把新課中的重點和難點帶到課堂上去。課堂上一邊認真的聽一邊思考，聽老師的講解思路。

4.注意預習不要太過全面。俗話說：一口吃不成一個胖子，預習太全面也是不現實的。一是時間難保障，二是精力難保證，三是質量難保證。

針對預習不認真的毛病，索性對癥下藥，可以把預習題型化。題型化預習比泛泛地去翻看要深入得多，預習的效果自然也要好得多。比如《合并同類項》一節，同學們可先了解什么是同類項：兩同兩無關（所含字母及字母的指數相同，與系數及字母順序無關），再試著總結出合并同類項的具體方法：一變兩不變（系數相加，字母及其指數不變）。這節課看起來比較簡單，學生一般會眼高手低，那么怎樣題型化呢？就是把知識點有關的題型分類，比如本節可以這樣分。

（一）基本題

下列各題中的兩項，哪些是同類項？

①5xy2與3xy2 ②5a3b與5ab3 ③23與x3 ④-3與+2

（二）靈活題

1）當m=____時，2x3y與5xm-1y是同類項。

2）把式子-3a2b+4b2a+ba2-2ab2合并同類項。

（三）提高題

1）已知-x3m-1y3與6x5y2n+1是同類項，求5m+3n的值。

2）當k=____時，多項式x2-3kxy-3y2+xy-6中的項不含x。

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。學生學會學習將終身受益。我們要培養學生預習的習慣，提高學生的自學能力和探索能力，以適應時代的需要。總之，通過指導學生掌握科學的預習方法，使學生愿意學習、學會學習和促進學習，從而真正提高學生的學力和學習素質，落實以學生學習為核心的現代教學觀。

（作者單位：揚州市江都區大橋鎮中學）