抓住契機巧練筆

黃華萍

摘要：語文課堂小練筆是提高學生能力、習作水平的有效途徑之一。抓住小練筆的最佳契機，引導學生在有感而發時、精彩語言處、空白懸念處、遷移運用時、拓展延伸時練筆，使有效的課堂練筆為語言生長增光添彩。

關鍵詞：小練筆;有效途徑;習作能力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-060-1

在語文課堂教學中，通過學習課文遷移，學寫一些小片斷、小段落的課堂小練筆，具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點，是提高學生習作能力的有效途徑之一。

如何抓住小練筆的最佳契機，讓小練筆為語文課堂增光添彩，發揮其最大效用呢？

一、有感而發時練筆

教材中許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓學生把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。如教學蕭紅的《我和祖父的園子》時，學生被祖父的愛與寬容所打動，教師便讓學生回憶自己的爺爺、奶奶、外公、外婆是否也曾這樣對待過自己，將祖孫情通過文字流淌出來。又如老舍的《草原》蒙古族同胞熱情好客，與漢族朋友已經產生深厚的友誼，離別時依依不舍，這是在騰格爾的《蒙古人》歌曲中，讓學生描繪“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的場景，讓同學們把自己的內心感受寫下來，既要渲染黃昏草原的景色，也要刻畫蒙漢人民之間的情。

二、精彩語言處練筆

課本中有許多文質兼美的段落，讀這些經典的美文是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。如《莫高窟》中“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花;有的懷抱琵琶，輕撥銀弦……看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。”作者運用排比句式形象地描寫各種不同形象、動感十足的飛天。抓住省略號，讓學生進行練筆，學生寫到“有的手持橫笛，吹奏樂曲;有的播撒鮮花，俯瞰大地”。在句式仿寫過程中體會散文的整齊美。

基于學生對文章語言的理解、欣賞、感悟，抓住這些“讀寫結合”點，就可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的表現手法。

三、空白懸念處練筆

有的課文有留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。教學時利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而引領學生更好地理解作者表達的意圖。

在教學《聶將軍與日本小姑娘》一文時，課文寫到四十年后，美穗子和她的家人專程來中國看望當年照顧她的聶將軍。對于兩人見面的情景，課文只字未寫。我讓學生對兩人見面的情景，特別是兩人的語言、動作、神態進行補白，不僅發揮了學生的想象力，也讓學生進一步了解了聶將軍至仁至義的高尚品質，以及對中日友誼的重大意義。課留白之處有時出現在故事情節中，有時出現在人物的對話中……

四、遷移運用時練筆

學以致用是語文學習中的一個重要環節，也是語文教學的意義所在。練筆遷移應視文本特質而定。如學習了《音樂之都維也納》二至六自然段都是圍繞第一句話來寫，段落結構為總分。可以讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的菜肴無比豐盛等。

寫總分結構的段落，首先要寫好總起部分，這是關鍵。它需要對描寫對象作一個概括性的描述、總印象的介紹。總起句要寫得準確，寫得集中。這猶如給一首歌奠定一個基調，基調定準了，就能自如地譜寫好整首曲子。總起句中一般可安排一兩個中心詞語，來顯現描寫對象的特點。分述部分要圍繞總起部分進行具體的描述，把事物的特點進行形象的顯現，可從幾個方面平列地展開。這分述部分的內容可用代表性事例加以說明;可用具體數據加以證明;可同別的事物作比較、襯托;可用準確、生動的詞語加以描敘;還可采用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法寫得情趣盎然。如果把總分結構的段式比作一只孔雀的話，總起部分就是孔雀的頭，分述部分就是孔雀那展開的五彩斑斕的“屏”。在文章中，運用總分段式，就能把事物描寫得深入細致、真切感人。例：春天的懷抱中，各種花紛紛開放，構成了一幅色彩繽紛的圖畫。杜鵑花火一般紅，在綠葉的襯托下，顯得格外美麗。姿態嫵媚的迎春花在風中輕輕地搖擺，好像在說：“來吧！來喝一杯春天的美酒吧！”雪白的櫻花盛開在半山腰，像天邊的云霞，又像海里的浪花。

五、拓展延伸時練筆

拓展延伸型的練筆往往在課堂結尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。根據文章內容情節續寫就是很好的一種形式。如《半截蠟燭》一文，反映的是發生在第二次世界大戰期間法國某城市的故事，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動魄的斗爭。此文跌宕起伏，一波三折，隨著蠟燭的點燃與熄滅，情報多次將要暴露，一家三口徘徊在生死邊緣，文中對于人物的心理描寫較少。此時安排學生根據情節的變化，寫出這一家人的心理活動。

教師先展示一段諾德夫人的心理描寫：“這可怎么辦才好？……兩個孩子臉色蒼白。杰克、杰奎琳，千萬不能慌。……得趕快想法子，不管怎樣，一定要鎮定，不能讓敵人瞧出破綻。……哎呀，杰克，你干嘛站起來，你要干什么？杰克，真是好樣的。……蠟燭呀蠟燭，你燒得慢一點兒……怎么，強盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他們發現了什么？就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報落到敵人手里！……杰奎琳的眼睛在發亮，哦，她說話了。謝天謝地，敵人沒懷疑，情報保住了。”

接著讓學生馳騁思維，寫一寫杰克和杰奎琳的心理活動。從練筆中體會主人公機智勇敢、沉著冷靜的優秀品質。

每一篇文章有多個層面的教學價值，可以從不同角度來設計小練筆。只要我們用心鉆研教材，把握文本語言內核，挖掘讀寫結合點，這樣，有效的課堂練筆就能為語言生長增光添彩。endprint