藏族學生的學習問題及其心理因素分析

徐俊

摘要：西藏內(nèi)地班（校）的學生是西藏小升初考試中選拔出來的，所占比例是西藏適齡學生的3%。換句話說能考進入內(nèi)地班，個個是當?shù)貙W校班級中的優(yōu)秀學生。而到了內(nèi)地，這些學生在適應內(nèi)地教學的過程中容易產(chǎn)生一些心理問題。此外，一般學生會產(chǎn)生的心理障礙，藏族優(yōu)秀學生也可能產(chǎn)生。如何解決藏族優(yōu)秀學生的心理問題就變得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：消極心理;心理障礙;預防;矯正

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-018-1

一、藏族學生主要存在的消極心理

筆者認為內(nèi)地西藏班藏族學生除了一般優(yōu)秀學生存在的自居、自傲心理、虛榮心強和厭學心理外，還有其突出心理：矛盾心理和民族心理。

1.矛盾心理：筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)以下兩種矛盾在西藏內(nèi)地班（校）學生中最普遍，其中藏族優(yōu)秀學生更加突出一些！

（1）獨立性和依賴性的矛盾。青春期的少年在心理上最突出的表現(xiàn)為成人感的出現(xiàn)，從而增強了青少年的獨立意識。主要表現(xiàn)在生活、處事、看法上的獨立和反傳統(tǒng)的意識。但由于他們社會生活經(jīng)驗的不足，經(jīng)濟上又依賴于父母，所以一旦碰壁，又不得不求助于父母或老師。這就使初中生在心理上產(chǎn)生了既想獨立于父母，又要依賴于父母的矛盾心理。

（2）成人感與幼稚感的矛盾。有時家長、老師的推波助瀾往往使青少年錯誤地估計了自己的“形勢”——認為自己已經(jīng)“成人”了，故許多方面都竭力模仿“成人”的模式。但由于年齡的幼小，經(jīng)驗的不足，知識的缺乏，在思想和行為上往往盲目性很大，做事尚帶有孩子氣。這種心理上的矛盾使優(yōu)秀學生有時表現(xiàn)出少年老成，有時又乳臭未干，稚氣十足。另外，開放與封閉、渴求與壓抑、自制與沖動等矛盾心理，在藏族優(yōu)秀學生中也有一定程度的存在。

2.民族心理：藏族孩子大多熱情直率，精力旺盛，脾氣暴躁，好沖動，反應迅速，情緒反應強烈，外傾性明顯。他們往往能以極大的熱情投入到工作和學習中去，但缺乏耐心。而在這方面，藏族優(yōu)秀學生所具備的民族心理更強，因為他們民族自尊心特強，他們來到內(nèi)地求學，對陌生的新的環(huán)境，對新的民族老師都存有自我保護心理防御。他們由于受到了意外的批評，受到了不公平的、不符合實際的指責時，他們有時會本能地頂撞教師，會突然變得焦躁，變得固執(zhí)或不聽勸阻。這些，不過是他們心理失衡、惱怒而又不敢或不愿直接針對刺激去發(fā)泄，缺乏計劃與準備的情緒性反應，所以常表現(xiàn)為不理智，不計后果，表現(xiàn)得行為夸張，反應過激。

二、預防和矯正藏族學生心理障礙的方法

（一）找準機會，循循善誘

筆者認為教育批評的最佳時機是在藏族學生清醒地認識到自身給自己帶來的不良后患之時。因為只有這個時候，他（她）才會產(chǎn)生強烈的改正缺點的欲望。筆者認為要注意四不要：

1.注意盡量不要在教室門口批評學生。平時，教師在教室門口當著其他同學的面批評學生，一是干擾了學生固有的學習規(guī)律，影響學生繼續(xù)上課的情緒;二是教師自己心理準備也不充分，其本意大多是想三下五除二地解決問題，但常常事與愿違;三是忽視了藏族學生的心理感受，當著其他同學的面對教師“低眉順眼”、“聆聽教誨”，極易傷害學生的民族自尊。教師在教室門口批評學生，看似爭分奪秒，其實事倍功半。找學生談話還是應該選一個寬裕的時間，找一個寬松的環(huán)境，創(chuàng)造一個和諧的氣氛，這樣才能多一分坦誠的情感溝通，增幾分實際的教育效果。

2.注意盡量不要在辦公室里批評學生。一個坐著，一個站著;一個仰視，一個俯視，這是教師在辦公室里批評學生最常見的場景，首先，這樣的批評方法，形式上就不平等不和諧。其次，學生站在辦公室里，“鶴立師群”，眾目睽睽之下眾說紛紜之中，心理壓力加大，心情驟然緊張，容易激發(fā)內(nèi)在的逆反情緒。最后，一人坐著，一個站著的批評方式，拉開了與學生身體的距離，也拉遠了與學生心靈的距離，不易和學生進行率真的交流。因此如果在批評學生時讓他也坐下來，教師與學生之間就不容易發(fā)生“頂火”現(xiàn)象，就有利于提高教育成效。

3.注意盡量不要在課堂教學中批評學生。課堂教學中教師過度地批評學生，一是影響了正常的教學進度，損害了大多數(shù)學生的學習權(quán)利。二是影響了教師和學生教與學的情緒。教師在情緒激動下批評學生，“恨鐵不成鋼”，還容易“以點帶面”，造成批評擴大化。因此，我覺得教師對課堂教學中“犯規(guī)”的學生要多一分寬容，多一分尊重。

4.注意盡量不要在學生犯錯后通知家長。這里筆者并不是要否定教師與家長的溝通，只是在時間、火候的掌握上很重要，要借好力（家長的力量），巧用勁。加之，家長遠在西藏，也無法有效地幫助你。

（二）創(chuàng)造條件，催化發(fā)展

1.談心，要堅持日常化。談心，既是了解學生的手段，也是教育過程的本身，在談心中不知不覺就把問題解決了，所以作為班主任，就要堅持天天談心，利用一切可以利用的時間，談心。談心的形式，不必拘泥。和學生的語言交流，眼神交流，肢體語言的交流，甚至一個眨眼，一個轉(zhuǎn)身，一個舉首，一個投足都可以把必要的信息傳遞，把自己的感情表達。當然，深層次的談心，每星期要根據(jù)情況，做必要的安排。

2.談心，要堅持科學化。①科學選擇談心的對象。②科學地選擇談話的題目。③科學地選擇談心的時機。④科學地選擇談心的方式。說說容易，做起來難。

3.談心，要體現(xiàn)藝術(shù)性。①提前作好充分的準備，掌握談話的主動權(quán)，明確談心的目的。②談他自己感興趣的話題，引導他在談話中找到成功的感覺。③做一個提問者和傾聽者，讓他充分地暴露自己的思想，不要給予道德性評價，可以給予心理按摩。④談心，最好不直接談學習，可以談家庭生活、政治生活、經(jīng)濟生活、社會生活國際大事等，把他成功的方面遷移到學習中來。

對學生心理問題的研究尤其是對藏族學生心理問題的探析絕對不容忽視，培養(yǎng)高分低能、有人格缺陷的人才不是我們的希望，盡管我們無法培養(yǎng)一個沒有缺點的“完人”，但我們可以培養(yǎng)“全人”，即一個身心健全的人。endprint