淺談高中物理教材中“思考與討論”欄目的教學功能

倉定權

摘要：通過高中物理新教材的教學實踐，本人對教材中各欄目的有效應用感觸頗深，現特別就人教版高中物理教材中“思考與討論”欄目的教學功能做一些探討。

關鍵詞：課改;教材;思考與討論;功能;有利于

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-089-1

一、有利于導入新課

例如：

思考與討論：

普通的小型轎車和旅客列車，速度都能達到100km/h。但是，它們起步后達到這樣的速度所需的時間是不一樣的。例如一輛小汽車

起步時在20s內速度達到了100100km/h，而一列火車達到這個速度大約要用500s。誰的速度“增加”得比較快？它們的速度平均1s各增加多少？

請再舉出一些例子，說明“速度快”“速度變化大”“速度變化得快”描述的是三種不同的情況。

通過思考討論比較出兩種交通工具的速度變化的快慢，從而自然地引入比較物體運動快慢的物理量──加速度的概念。

二、有利于加深對概念的理解

例如：

思考與討論：

從牛頓第一定律我們得知，物體都要保持它們原來的勻速直線運動或靜止的狀態，或者說，它們都具有抵抗運動狀態變化的“本領”。但是這種“本領”的大小是不一樣的。

物體抵抗運動狀態變化的“本領”，與什么因素有關？請大家通過實例進行分析。

通過學生舉例分析討論，加深學生對慣性概念的感性認識，理解慣性是一種“本領”，是物體“抵抗運動狀態變化”的本領，僅僅取決于物體的質量，而與物體是否受力，具有多大的速度無關。

三、有利于發揮學生主體作用

進行創新教育必須培養學生的創新意識，只有具有發表自己見解的意識和勇氣，學生才能有所發現、有所創造。教材中的“思考與討論”是編者精心設計的，目的是通過師生對問題的討論，使學生進一步加深對物理規律和概念的理解，分散教學難點，培養學生發表見解的意識和勇氣。在教學過程中，教師應該組織學生積極思考，充分發揮學生的主體作用，不可包辦代替或直接告訴學生結論。

例如：

思考與討論：

圖中的兩條直線a、b分別是兩個物體運動的vt圖象。哪個物體運動的加速度比較大？為什么？

教學目的是介紹vt圖象的傾斜程度與運動加速度的關系，但這里不是由教師正面講述，而是從一個問題出發，即從直線的傾斜程度出發，進行討論。這樣不僅促進了學生進行主動學習，而且有利于學生形成勤于思考、勇于質疑的習慣。

四、有利于啟發式教學

可以加深對知識的理解和掌握，明確知識之間的區別和聯系，提高學生的思維能力。我們應根據學生的實際，對他們提出恰當要求，鼓勵學生自己獨立鉆研，并給以指導。也可以組織學生進行討論，培養他們分析問題、討論問題的能力，最好不要由教師包辦。能讓學生自己概括、推理、證明的，應該盡量鼓勵學生自己去做。

例如：

思考與討論：

如圖的電流i通過一個R=1Ω的電阻。它不是恒定電流。

1.怎樣計算通電1s內電阻R中產生的熱量？

2.如果有一個大小、方向都不變的恒定電流通過這個電阻R，也能在1s內產生同樣的熱，這個電流是多大？

通過“思考與討論”讓學生掌握如何計算一般交變電流通過電阻產生焦耳熱的方法，有利于引導學生深入思考并得出結論，培養學生自己總結方法的能力。

教師應注意在講清概念的同時，注意能力和方法的訓練與培養。教師敘述要有啟發性，給學生留有較多的獨立思考余地，注重培養學生獨立思考的能力和習慣，講解不能過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。教學要講究效率，既要講清，又不能巨細無遺，什么都講清。在物理學方法和思想（包括思想教育）比較突出的地方，有意識地或總結或點一點（如理想化的觀點、理想實驗的方法、建立模型的觀點、實事求是的觀點等），逐步引導學生自己整理、歸納學過的知識。

五、有助于擴大學生的知識面

通過對本欄目問題的思考、討論與交流，學生不僅明確了新學習任務，而且明確了學習的意義，同時通過對方法的歸納，便于引出（揭示）將要學習的內容，為今后的學習奠定基礎。

例如：

思考與討論：

一位同學從操場中心A出發，向北走了40m，到達C點，然后又向東走了30m，到達B點。用有向線段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移（即代表他的位置變化的最后結果的位移）。

三個位移的大小各是多少？你能通過這個實例總結出矢量相加的法則嗎？

要求學生從這一實例出發思考矢量相加的法則，學生可能不大容易說出完整的平行四邊形法則。沒關系，說不出來也不必告訴他們，學生只要結合實例認真考慮了，即使說不出來，也一定能夠有所領悟。在教材的安排上，這時還不要求學習矢量相加的法則，這個法則要在以后接觸更多矢量之后才正式學習，但這里的思考會埋下一顆種子，到適當時刻就會萌發。為了讓學生領悟矢量加法不同于標量加法，筆者特別設置了一個問題，讓學生通過一個實例的思考與討論，感悟到向北的40m位移加上向東的30m位移就等于北偏東37°的位移。在學生畫出相應的矢量圖后，教師要引導學生擴展到其他情況，啟發學生歸納出矢量的加法是一種幾何加法。這并不是矢量教學的全部，只是一個鋪墊。

總之，教材中的“思考與討論”欄目，是重要的教學環節，教學中千萬不要為了趕進度而用一兩句話把結論告訴學生。