化學教學中對學生品質培養的淺析

何海

摘要：在化學教學中，教師必須注重培養學生自主性的學習品質;以人為本，樹立正確的學生觀;建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境;鼓勵學生成為課堂的主人;培養學生創造性的個性品質;而且教師要善于挖掘教材中的材料，培養學生自主探究品質。

關鍵詞：新課標;學習習慣;學習品質;創新品質

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-078-1

一、注重培養學生自主性的學習品質

1.以人為本，樹立正確的學生觀。

教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”方式，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”的局面，全班學生共同提高的統一整體。如筆者在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來，使好、中、差的學生都各有所得。

2.建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境。

創設良好的師生關系是培養學生自主學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。”教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向化學教學的舞臺。

3.善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人。

學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。如在講授《化學選修1》“合金”時，筆者便臉帶疑惑，很謙虛地向學生討教：“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學們討論一下，幫老師一起解釋。”然后，提出合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點，這下學生們可就熱鬧了，紛紛舉手發言。最后學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生學到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂的主人。

4.課堂中設計多種參與方式，培養嚴謹的科學學習習慣。

筆者在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒已見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會。組織學生討論、交流，開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識。筆者常組織學生廣泛討論，激發學生積極思考的能力，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自己得出結論。

二、培養學生創造性的個性品質

1.啟發思維，培養學生的質疑品質。

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”愛護和培育學生的好奇心、質疑習慣，是培養他們創新意識的起點。因此，筆者在課堂教學中，重視讓學生多問、多想、多說，從不給學生一個標準答案，允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產生創新的欲望和激情。如筆者在講授《選修1》中的《生命的基礎—蛋白質》后，一位學生提出了這樣的問題：“老師，蛋白質的變性都是化學變化嗎？如果都是化學變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質嗎？”聽完學生的問題，筆者大吃一驚，這個問題完全出乎筆者的意料，所以覺得特別尷尬，但當看到孩子充滿疑惑的眼神時，筆者毫無猶豫地表揚了他：“你確實是一位很會思考的同學，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課后我們可得好好討論一下。”后來，這個問題不但引起了學生的討論，也成了老師討論的焦點。因此，教師不可壓制孩子的提問，應鼓勵學生多疑多問，激活思維，培養學生興趣，誘發創新意識。

2.創設生動的學習情景，培養學生的創新品質。

化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產、生活和社會有著密切的關系。教師在備課中應該收集和參考一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活潑情境，從而激發學生的創新思維。而創新思維的主要表現形式就是發散性思維，多角度地思考問題，以求得多種設想、方案或結論。在化學教學中，通過引導學生設計實驗，學生的創新思維可以得到“活化”和發展。

3.挖掘教材中的材料，培養自主探究品質。

如在講授《化學必修2》中的《燃料電池》這一節時，筆者不是從復舊迎新入手，而是從學生的實際生活著手，用背景材料與學生實驗產生的反差來創設問題情景，加強學生的問題意識。對如何充分燃燒燃料和充分利用熱能，讓學生從生活、生產的實際中去歸納，既培養了學生的歸納能力，又培養了學生的開放性思維。讓學生通過幾種燃料的比較，找出優質燃料，從而引發出開發新能源的新課題，在能源需求量日益增長和礦物資源日漸枯竭間的矛盾沖突中架設探求橋梁，為學生的進一步學習提供了思考的空間。最后讓學生發揮想象進行思考與交流，我國自行研制的“神舟”系列飛船的燃料會是什么燃料電池？它的工作原理是什么？這樣一來學生思維再起波瀾，巧妙地為學生創造了想象的時間和空間，發揮了學生的創造才能。