教學牛津英語9A Unit6 ReadingⅡ引發(fā)的思考

方嫻

摘要：英語語言知識教學是英語課堂一個重要的教學內容，如何避免機械操練長期困擾著很多教師。本文簡明介紹了語言知識教學現狀和有效語言知識教學的特征，并以牛津英語9A Unit6 Reading第二課時為例闡述了語言知識教學的策略。

關鍵詞：語言知識;教學現狀;教學特征;教學策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-089-1

一、語言知識教學現狀

Reading是牛津英語教材中很重要的一個版塊，集中著大量的生詞、詞組，還涉及到語法知識。對于Reading第二課時的處理，教師若拿著書，讀生詞、劃詞組、摳語法，學生也可以掌握英語語言知識，但課堂中未能體現學生的自主學習，學生的學習熱情普遍不高，學習效率低下。

二、有效的語言知識教學特征

（一）科學性與藝術性統一

英語課堂教學必須遵循教育的原理，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，設計課堂活動都是為了促進學生有意義地學習。在備課時，教師認真研究課程標準，對于學生需要掌握的內容了然于心，避免教師過度地挖掘教材，增加學生的學習負擔。對于知識點的講解要在正確的基礎上力求條理清晰，便于學生理解和記憶。另一方面，英語教學又是一門藝術，教師在課堂上如何綜合運用科學的方法，發(fā)揮自己的人格魅力，讓學生全心全意地投入學習之中，是有效的語言知識教學的關鍵。

（二）整體性與層次性并重

既然所有的知識點都源于閱讀材料，那么也要基于閱讀材料，使之成為一個整體。Reading第二課時的教學應該更側重于語言知識點的講解，而不應重復第一課時的對文本的理解。同時，教學的層次性還體現在對如何突出重點和化解難點上，根據難易程度合理分配課堂時間，設計難度遞增的活動。

（三）示范性與自主性共存

學生對于語言知識點的學習需要教師的示范，教師精挑細選的例句和恰到好處的點撥，能讓學生一目了然，立即發(fā)現規(guī)律，并內化成自己的知識。教師只有在教學中充分發(fā)揮學生的自主性，才能使他們真正地掌握知識。

三、有效的語言知識教學策略

（一）目標先行，開門見山

【片段1】 呈現本節(jié)課的學習目標，讓學生在上課伊始、注意力最集中的時候就能明白本節(jié)課的學習任務。

學習目標不僅需要讓學生了解，更應該是課堂活動的出發(fā)點與歸宿，所有的活動都不能偏離它。

（二）抓住主線，串聯知識

在日常教學中，如果教師羅列出語言知識點，逐一講解、練習，實在不能激起學生的興趣，脫離了生活和運用的語境，學生只能死記硬背。因此，要立足閱讀材料，尋找出一條主線，創(chuàng)設情境，把知識點串聯起來。

【片段2】 給學生展示八個詞組，根據課文將它們填在表格中。

last seen time and place，the victim had enemies，cause of death，the suspect killed the victim，place of the murder，number of attackers，time of the murder，criminal record of the victim

What is knownWhat is unknown

表格中的信息將課文中的大部分語言點湊到一起，環(huán)環(huán)相扣，原本零散的語言點與對文本的理解渾然一體了，使閱讀課中的語言知識點教學明顯區(qū)別于其他課型的語言知識點教學。

（三）把握重點，適度拓展

每篇閱讀材料中的語言知識點通常很多，教師不可能面面俱到、平均用力，把握重點是教師應該具備的基本能力。

【片段3】 a 22yearold man

其中的22yearold作定語，22 years old作表語，考試中經常出現，學生易做錯。于是，教學時設計了幾個相關的練習。

在同一張幻燈片上由易到難展示，學生通過自主地對比和思考，就可以理解掌握。拓展環(huán)節(jié)必須以學生的知識基礎與能力水平為依據，不能隨意加深知識的難度，加重學生的學習負擔。

（四）多種訓練，趣味紛呈

形式多樣的活動方式更能使學生喜歡英語課，積極主動參與到學習中。

【片段4】 Play a game. 游戲有五個等級，越來越難，闖關成功后會出現一個重要線索，幫助警察破案。五個等級采用不同的題型：

Level 1：根據漢語提示填單詞。

Level 2：漢英連線。

Level 3：三道單項選擇。

Level 4：三道改錯。

Level 5：兩道句子翻譯。

這個游戲出現在語言知識點的教學結束之后，小小的游戲或比賽，可以調節(jié)課堂氣氛，緩解學生的疲勞，又能及時鞏固所學知識，一舉兩得。而且，不同的訓練形式和完成任務后出現的線索能激發(fā)學生的好奇心。

（五）關注生成，突出運用

學生對英語語言知識點的學習完成后，最終要回歸到運用的層面，實現人與人之間的交際目的。課堂上教師應隨時關注學生的生成，通過教師的引導達到學習目標。

【片段5】 Writing. 根據圖片和漢語寫一篇短文。

語言知識點的講解和練習是對學生進行知識的輸入，寫作卻是語言知識輸出的一種形式。此文圍繞本課的重難點，檢測學生對知識的掌握情況，學生能夠輕松地完成它時，學習目標就達成了，又使本課從語篇開頭，以語篇結束，首尾呼應。

四、總結與反思

閱讀課中的語言知識點教學是必不可少的一個部分，如何能調動每一位學生的積極性，主動參與到有效的學習中來，值得每一位教師探索與實踐。語言知識點的教學能否更加高效，需要教師不斷地關注、反思和總結，必要時可以借助集體的力量，通過開展課堂觀察，研究探討更好的教學方法。