淺談小語(yǔ)閱讀體驗(yàn)教學(xué)

石慧

摘要：小語(yǔ)閱讀教學(xué)必須珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在課堂上自由言說(shuō)、各抒己見(jiàn)，以學(xué)生體驗(yàn)為本，把小語(yǔ)閱讀教學(xué)看成是學(xué)生生命體驗(yàn)和成長(zhǎng)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，尊重他們的多元化理解，以語(yǔ)言文字為依托，揣摩文本的豐富內(nèi)涵，體悟文章的思想感情，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓小語(yǔ)閱讀教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-082-1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這告訴我們小語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)部的世界，在體驗(yàn)中感悟、創(chuàng)造，提升語(yǔ)文修養(yǎng)和審美情趣。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勍ㄟ^(guò)體驗(yàn)打造有效閱讀課堂的淺見(jiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在激趣導(dǎo)入中喚醒體驗(yàn)

布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身感興趣。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容、情境產(chǎn)生濃厚的興趣，才能傾心投入，進(jìn)而達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。”因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，積極探索和發(fā)現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)需要的資源，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.借助音畫(huà)，展現(xiàn)情境。

多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠有效地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，身臨其境，聽(tīng)其聲，見(jiàn)其形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.運(yùn)用語(yǔ)言，入情入境。

課堂語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)中師生之間信息傳遞的工具，它是知識(shí)、心理和情感互相交織、互相促進(jìn)的一種綜合交流。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美;從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言文字為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

二、聯(lián)系生活，在整體感知中激發(fā)體驗(yàn)

生活本是體驗(yàn)的沃土。生活中習(xí)得的各種經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的養(yǎng)分，給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。為了讓孩子們獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，用心感受，用心體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。

1.回顧已有生活體驗(yàn)進(jìn)入文本。

教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)各種策略喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界產(chǎn)生聯(lián)系，從而使語(yǔ)文教學(xué)充滿情趣和動(dòng)力，成為學(xué)生的情緒體驗(yàn)和情感生活，這樣的閱讀課堂才能有活力，有生命。

2.在課堂上體驗(yàn)生活進(jìn)入文本。

在課堂上，教師要重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)與文本生活的融合。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以充分發(fā)揮多媒體的作用，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面、場(chǎng)景融入課文所描寫(xiě)的生活之中，達(dá)到身臨其境之感;可以是運(yùn)用玩一玩、演一演、做一做等活動(dòng)使學(xué)生融入文中生活;可以運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文所描述的情境之中。

三、誦讀感悟，在具體品味中強(qiáng)化體驗(yàn)

古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“讀”是感受的過(guò)程，“見(jiàn)”是領(lǐng)悟的過(guò)程。閱讀教學(xué)不能脫離“讀悟”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美的樂(lè)趣。

1.優(yōu)化朗讀，強(qiáng)化體驗(yàn)。

朗讀是一種體驗(yàn)的過(guò)程，感悟的過(guò)程，接受熏陶的過(guò)程。語(yǔ)言文字中的情感，通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠受到潛移默化的感染和影響。這種與文本生態(tài)化的對(duì)話，這種自然而然誘發(fā)的情感，就是體驗(yàn)。

2.品味語(yǔ)言，體驗(yàn)生情。

小語(yǔ)教材文質(zhì)兼美，豐富的內(nèi)涵都蘊(yùn)藏在具體的語(yǔ)言文字之中。課文以文字形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是靜止的，平面的。而讀，就是讓學(xué)生與教材對(duì)話，化靜為動(dòng)，讓文本變得形象而立體。

四、自主實(shí)踐，在拓展活動(dòng)中升華體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)努力為學(xué)生盡可能廣地拓展運(yùn)用語(yǔ)言的空間，讓他們親歷豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)中主動(dòng)地獲取語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。

1.讓學(xué)生再現(xiàn)文本語(yǔ)言。

語(yǔ)言分為積極語(yǔ)言和消極語(yǔ)言兩種，積極語(yǔ)言指經(jīng)常使用的語(yǔ)言，消極語(yǔ)言指積累了而沒(méi)有被使用的語(yǔ)言。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒(méi)有運(yùn)用的機(jī)會(huì)，那么儲(chǔ)存的語(yǔ)言就會(huì)在他們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中退化為消極的語(yǔ)言。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)提供各種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生積累的文本語(yǔ)言能經(jīng)常運(yùn)用。

（1）復(fù)述交流。在小學(xué)教材中有許多課文要求學(xué)生能夠復(fù)述，那么教師就可以安排相應(yīng)的復(fù)述交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)講故事的方式向同學(xué)復(fù)述文本內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)化吸收，形成自己的能力。

（2）組織表演。可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)編排，這不僅能夠給予表演的學(xué)生心靈的滿足，親身體驗(yàn)書(shū)本中角色的所思所感，同時(shí)觀看的同學(xué)們也能在具有強(qiáng)烈感染性的表演中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。

（3）變換練筆。教師還可以精心設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，這不可以使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻和透徹，而且每次練筆都使一些詞語(yǔ)、句子、讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

2.讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。

課堂并非是閱讀教學(xué)的終點(diǎn)，我們要注重小課堂向大課堂的延伸。學(xué)完一篇文章后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀同類(lèi)型的文章，比較兩者在寫(xiě)作特色上有什么相同和不同，升華體驗(yàn)。此外，還可以自主搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，補(bǔ)充課文的不足，做到與時(shí)俱進(jìn)。

總之，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)真正以引導(dǎo)者、合作者的身份去關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)活動(dòng)，只有這樣才能使閱讀課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，讓我們的課堂閃耀個(gè)性的色彩，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)好語(yǔ)文。