晨間活動(dòng)中大班幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

張麗

創(chuàng)新是民族之魂，作為幼兒園教師，我們也深知?jiǎng)?chuàng)新精神是未來人才最重要的素質(zhì)之一，而這種素質(zhì)必須從小培養(yǎng)。幼兒期是最富有創(chuàng)造力的時(shí)期，因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)施正確的教育，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。進(jìn)入大班后的孩子，他們對(duì)技能的掌握越來越強(qiáng)，對(duì)事物也有了更強(qiáng)的自主意識(shí)，因此，讓幼兒在晨間活動(dòng)中發(fā)揮自己的主觀意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性是很重要的。

一、談話活動(dòng)

有人認(rèn)為晨間談話只是幼兒一日活動(dòng)的一個(gè)點(diǎn)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，關(guān)注生活，在活中講述，講述生活，提高孩子的表達(dá)能力就可以了。但對(duì)我而言，晨間談話還可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

正如皮亞杰所說，“語言具有雙重意義：它既是一種凝縮的符號(hào)，又是一種社會(huì)的調(diào)節(jié)。語言在這種雙重意義中便成為思維精密發(fā)展不可缺乏的因素。”兒童的創(chuàng)造性思維主要借助想象來進(jìn)行，語言的發(fā)展為幼兒創(chuàng)造性思維的萌芽和發(fā)展起到了推動(dòng)作用。因此我們要充分發(fā)揮晨間談話這個(gè)環(huán)節(jié)的作用。那怎樣在這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用呢？

（一）培養(yǎng)大班幼兒的問題意識(shí)。創(chuàng)造始于問題。要保護(hù)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展孩子的問題。進(jìn)行問題性教育。問題意識(shí)、問題能力可以說是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此對(duì)于談話內(nèi)容教師應(yīng)事先準(zhǔn)備，可以提出問題或話題和一個(gè)幼兒或多個(gè)幼兒進(jìn)行討論，談話內(nèi)容的選取可以是幼兒感興趣的，但前提是這個(gè)問題在談話的過程中有很大的想象空間，讓幼兒可以體現(xiàn)其創(chuàng)造性思維，而不是為了一個(gè)不可缺少的形式，打發(fā)時(shí)間隨便問問，就好像聊天一樣。

（二）創(chuàng)造條件，關(guān)注生活。在生活中教育。其實(shí)晨間談話也不用像談話活動(dòng)課那樣的復(fù)雜，它有它的簡(jiǎn)單性和隨意性。首先，晨間談話要提供給教師和幼兒一個(gè)平等、寬松的環(huán)境，再給孩子創(chuàng)造一個(gè)自由的空間，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中暢所欲言，自由講述心中的各種感受。就如：陶行知先生的生活理論所述“到處是生活，及到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所。”其次，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個(gè)能激起他們思考、想象或者他們感興趣的事情，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)得到釋放。就好像有一回在晨間談話中我們講到馬，幼兒一開始講到有關(guān)于馬的種類啊，在動(dòng)物園有看到馬啊，馬跑得快啊，等等，可當(dāng)有一個(gè)小朋友談到西游記里的白龍馬時(shí)，這個(gè)話題就有很多小朋友參與進(jìn)來了，小朋友開始談孫悟空，豬八戒，你一言我一語的，這時(shí)，作為幼兒教師我們就可以針對(duì)于小朋友的話題與動(dòng)畫片里的人物特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行引導(dǎo)式的教育，而不是一味的把話題還拉回原點(diǎn)。

在談話的過程中，教師只充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，幼兒才是主體。對(duì)于大班幼兒來講，他們的語言發(fā)展比較完善，已經(jīng)具有一定的思考能力和自己的主觀意識(shí)。幼兒在講述時(shí)，教師應(yīng)把自己擺在傾聽者的位置，有些幼兒的思維有點(diǎn)天馬行空不著邊際，教師不能以一貫的定性思維去加以否定，也不該以成人的標(biāo)準(zhǔn)橫加指責(zé)，而應(yīng)是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的“閃光點(diǎn)”，并加以有效的引導(dǎo)，讓他們?cè)趯捤傻姆諊写竽懴胂?，主?dòng)選擇，從而表現(xiàn)出其獨(dú)創(chuàng)性、特異性。

通過以上的論述，可以看出，晨間談話不僅僅只是讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中講述，提高孩子的表達(dá)能力就可以了，還應(yīng)該讓幼兒有較多的獨(dú)立、自由和較多的解決問題的機(jī)會(huì)，從而發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、晨間鍛煉

目前大班幼兒晨間鍛煉的內(nèi)容非常豐富。通過在幼兒園的觀察，我發(fā)現(xiàn)教師一般先帶幼兒室外做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，再由幼兒自由選擇活動(dòng)器械進(jìn)行自主鍛煉。晨間鍛煉的器材也有很多種，有些幼兒園規(guī)定幼兒晨間鍛煉的項(xiàng)目必須達(dá)到三種以上，一般都是五種。

晨間鍛煉的第一個(gè)階段是準(zhǔn)備活動(dòng)，準(zhǔn)備活動(dòng)一般有老師和一個(gè)小朋友帶準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)操，其他小朋友在下面跟著做，雖然每節(jié)操的順序不一樣，但是這些操的內(nèi)容都是固定的，沒有什么新意。其實(shí)教師可以讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，想出一些自己的動(dòng)作來當(dāng)成運(yùn)動(dòng)操也是可以的。這樣不僅可以讓幼兒在運(yùn)動(dòng)的過程中發(fā)揮自己的想象力，還可以增加幼兒的積極性和活動(dòng)過程的趣味性。

對(duì)于大班的幼兒而言，他們的身心發(fā)展比較穩(wěn)定，正是活動(dòng)能力迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)各項(xiàng)動(dòng)作能夠建立很好的條件反射，可以進(jìn)行較復(fù)雜的動(dòng)作練習(xí)?！耙晃锒嗤妗蹦軌蚶糜邢薜牟牧蠈?shí)現(xiàn)對(duì)幼兒多種動(dòng)作的發(fā)展訓(xùn)練。目前，有些器材玩法太單一，玩法的導(dǎo)向性太明顯，它們扼殺幼兒的創(chuàng)造性，使幼兒只會(huì)機(jī)械的玩。教師讓大班幼兒發(fā)揮的想象和創(chuàng)造力，讓幼兒自己創(chuàng)造出各種運(yùn)動(dòng)器材不同的玩法，或者創(chuàng)造一些情景進(jìn)行游戲。

以上就是我在晨間活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)中怎樣培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造性的一些認(rèn)識(shí)。陳鶴琴先生也說過：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)?！币虼烁鶕?jù)大班幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，科學(xué)、合理、有序地開展晨間活動(dòng)，讓孩子們真正喜愛晨間活動(dòng)，并通過各種鍛煉達(dá)到動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展、身心健康成長、富有創(chuàng)造性思維發(fā)展的目的，這樣才能使晨間活動(dòng)的效果最大化。