生態政治課堂：從粗放低效走向精致和諧

貢和法，畢業于蘇州大學政治教育系，就職于江蘇省江陰高級中學。江蘇省特級教師、正高級教師，無錫市高中政治教學名師工作室領銜人。幾十年來在政治教學園地里，他虔誠學習、真誠思考、努力實踐，形成了“條理清晰、生動活潑、立足基礎、注重能力”的教學風格，“精致和諧生態政治課堂的實踐”研究榮獲2010年和2013年江蘇省教學成果獎。被評為江蘇省優秀教育工作者，2013年獲全國教育改革創新優秀教師獎。主持“課程·情境·教學模式對應性研究”等3個省級課題，在《思想政治課教學》等專業期刊上發表百余篇研究文章，出版《從問題走向研究》等3部專著。

精致和諧生態政治課教學始于對“非生態”政治課堂“粗放低效”現象的反思，是在原有教學實踐的基礎上加以概括、提煉，并經多年的教學探索不斷完善、發展、創新的一種教學范式。

一、精致和諧生態政治課堂的基本內涵

中學思想政治課教學突出的問題是低效，從生態學分析，表現出的是政治課教學生態的失調：價值目標的淡化與虛化、學習過程的霸權與控制、教學方式的粗放與低效。這是教力與學力反向增長的課堂，使教學效果大打折扣。

精致和諧生態政治課教學以“生態課堂”的理念為理論內核。生態課堂，是指在課堂教學中堅持以學生發展為主體，讓一切生態因子之間實現有機組合與協調運動，進而產生互相激發、共同參與、質疑探究的學習氛圍，從而在不知不覺中實現師生共同發展、持續發展與和諧發展的課堂追求。生態課堂追求的是教學無痕、情智共生的境界。

我們倡導的素質教育，是給學生終身受益的素質教育，其中一個是思想素質，它是學生做人的基礎;一個是思維素質，它是學生做事的基礎。這兩者是思想政治課教學必須承擔的使命。精致和諧生態政治課教學最終的衡量標準是“學生成長”。這種成長不單是學生學業成績的高低，還包括學生的思想素質、學科素質、個性品質這三大要素。這種成長也不只是三大要素各自的完善和發揮，而應是三大要素之間的最佳組合與有機滲透，應是三者之間的和諧統一。這一目標理念是精致和諧生態政治課教學的靈魂，它的確立為教師開發課程資源和設計教學過程提供了原則和依據，為課堂精彩教育細節的生成提供評價標準。

由以上簡要分析可以得出，在“生態課堂”理念觀照下的精致和諧生態政治課教學應該是：“和諧”的教學目標，“精致”的教學策略，“生本”的課堂氛圍，“互動”的師生關系，“高效”的政治課堂。

二、精致和諧生態政治課堂的目標解讀

生態政治課堂強調以生為本，強調以學生的學習狀態或者心智發展為主要課堂樣態，師生間“教”與“學”的關系的重心最大可能地向學生轉移。精講，在于善抓重點，突破難點，要求教師講到“點”上;而少講則是要求教師進行有效的“量”的控制，減少教師無效的“排放”量，提升學生積極主動“吸納”的能力。高質則體現為生態政治課堂教學的高效率、高效益和高品質間有機統一的特質。

1.高效率是學生發展的最大化。

精致和諧生態政治課堂從“投入”到“產出”的角度分析，應該是高效率的。生態政治課堂所追求的效率不僅是“單位時間內傳授知識的量”，還應包括“課堂上學生參與學習的程度與狀態”，以課程目標的三個維度的整合為基本要求，注重學生在課堂上獲取的知識量、思維的廣度和深度以及通過交流而生發的創新與延伸到課外的思考，也就是學生發展的最大化。

從理論上來講，課堂效率應等于教學進度與學習接受度的乘積。要提高教學效率，必須有教師與學生的共同投入，教師一味加快進度，不顧學生的學習接受度，就很難讓課堂效率最大化。

2.高效益是教學效果的久遠化。

從教學結果的方向性角度分析，生態政治課堂應是高效益的。生態政治課堂既要看到教學行為的“效果”，更要看這個效果是否“有益”，要看它“在學生身心上能否發揮著永遠的影響”，要看“獲得效果的過程與方法是否科學和道德”。

生態政治課堂不能僅滿足于一節課完成相關知識點的講授，還應關注課堂教學的價值引領。從理論上講，課堂結構等于學科深度乘以教育廣度。教師的課堂教學在學科知識上的深度不是內容的精尖，而是要求教師對知識的理解要更深刻。在內容理解上越深刻的教師，越是可以幫助學生學習和給予學生應有的價值導向，讓學生在掌握學科知識的同時得到情感、態度與價值觀的提升。

3.高品質是課堂樣態的個性化。

從課堂樣態表現的個性品質角度分析，生態政治課堂應該是高品質的。首先，高品質表現為課堂信息流動的暢通，在認知上，從少知到多知;在情感上，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。其次，高品質還表現為學習個性的張揚，學生在課堂上有自主學習的權利和空間，多元思維能夠自由展示，學生的獨特性學習體驗得到尊重。再次，高品質表現為情感體驗的愉悅，激活學習主體的學習“內源”，讓學生感受到課堂的溫馨，體驗到課堂交往的快樂，從而內生并保持一種對于課堂生活的自我歸屬感。這些都是師生主體發展成長過程中的“自覺”，是課堂呈現出的和諧共生的樣態。

課堂活力等于課堂活動加教師定力。一堂死氣沉沉的課，無論如何都不可能被評為好課的。設計好課堂活動，提高課堂效率，既要教師不斷武裝自己，讓自己在課堂教學中更有定力，還需要教師找到更多更好的方法來展現自己的知識與能力。用教師定力提升課堂活力，課堂活動需要教師擁有更系統的學科觀、更生態的方法觀，這樣才可能讓課堂煥發出真正的活力來。

因此，精致和諧生態政治課堂的價值在于追求高效率、高效益、高品質的課堂，是我們提倡的真正意義上的課堂教學，就是課堂教學的一個文化體現的過程。如果課堂教學一旦失去文化，就會導致課堂異化，那么課堂教學所剩的就只是知識的位移、技能的訓練和應試的準備了。

三、精致和諧生態政治課堂的建構策略

精致和諧的生態政治課堂，“和諧”是教學目標，是指追求政治學科教學目標和學生思想教育目標的和諧統一。“精致”是教學策略，是指為了有效達成和諧教學目標而精心設計的教學實施過程和教學行為方式。精致和諧生態政治課堂的建構策略主要包括文本主題的提煉、課程資源的開發、教學內容的整合、教學方法的設計。

1.文本主題的提煉要精煉深刻。

政治課教學其理論的深刻性“植根于實踐之中，植根于學生的生活經驗之中，在于讓學生感受社會生活中接觸到的政治、經濟、文化生活的各個領域應用所學知識的價值與理性思考的意義”。因此，教師只有發揮自身的主體性去研究、理解、分析、概括、提煉教材文本的主題，正確把握教材的基本觀點，才能在精神上、思想上和文化上與學生融為一體，才能給予學生全面、正確、科學的知識并有效地實施思想政治教育。

2.課程資源的運用要精當適度。

根據新課程標準編寫的思想政治教材，是思想政治課教學的基本課程資源之一，是政治課教學最基本的教學依據。由于思想政治課教學有很強的時代性特征，需要教師將角色進行有效轉換，由原來的“教教材”到現在的“用教材教”。政治課教學要解決教材天然的滯后性與理論發展前進性的矛盾，需要教師發揮自身的主體性，合理地開發和利用課程資源，堅持精當、適度、集約的原則。否則，可能會使師生在走進教材的同時又被教材淹沒，從而影響到對教材意義的充分揭示和對教材價值的深刻挖掘。

3.教學內容的整合要精準合理。

政治課新教材給教師留出了很大的空間，教師應在吃透課標及教材的基礎上，根據學生的實際水平和認知特點，對教學內容按精準合理的要求做好“加減法”。做減法的目的是將教材文本的精華、精彩、重點部分提煉出來進行精講，其他內容則可以一帶而過;做加法的目的是發揮教師在使用教材和開發資源方面的主體性和創造性，讓課堂更加適合自己的教學對象——學生，這是精致和諧生態政治教學中“以人為本”理念的具體體現。

4.教學方法的設計要精心有效。

教學方法是直接為達成教學目標服務的，教學方法的運用直接體現執教者的教學理念和設計的意圖。例如，在人教版新教材《文化生活》教學中，師生之間“教”與“學”關系的重心要最大可能地向學生轉移，教師成為課堂上學生精彩表現的“背景”和學生成長路上的“路牌”。新課程背景下教師的“教”是要啟發、引導學生學會“學”。一旦將學生的“自主、能動、創造”能力激發，將其“智慧火把”點燃，那么積極建構知識、自主找尋將成為現實。得法的教學往往是師生心心相印，“教”與“學”真正和諧統一的教學，這種默契可以提高課堂教學的實效。

“精致和諧”的生態政治課堂，是因材施教、學思結合、知行統一的課堂，是自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂，是充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”的課堂。

（作者單位：江蘇省江陰高級中學）