把握好寫作教學中預設與生成的關系

【摘 要】本文借助案例討論了在初中英語寫作教學過程中實施預設與生成相結合的具體做法和策略，指出初中英語寫作教學中應該做到課前預設與課堂生成相結合。

【關鍵詞】預設與生成 初中英語 寫作教學

一、引言

目前，不少學校和教師在教學中忽視或弱化英語寫作教學，初中三年用于寫作教學的時間少之又少。很多學校平時沒有專門的寫作指導課，到了初三，教師為了應付中考而突擊進行寫作訓練。教師在教學前已經把教學過程預設得十分周密，寫作訓練過程中，教師只是要求學生按著教案一步一步往前走，走完預定步驟，再按照教師預設的思路寫下來，就算完成了寫作教學任務。這樣，學生寫出的作文毫無個性可言，更談不上表達思想。讓“死”的教案限制“活”的學生，遏制了學生的思想和生命的活力，使原本應該鮮活靈動、充滿情趣的教學變為了機械刻板的程式化過程。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》“五級”寫作目標要求，初中階段學生能根據寫作要求收集、準備素材;能簡單描述任務或事件;能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明;能獨立起草短文、短信等;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系等。（教育部，2011）從這一表述中我們不難看到，只有在教學過程中激發學生的思維、張揚學生的個性，指導學生如何收集、準備素材，從而通過自己的語言描述人物或事件，才能實現寫作的個性化，才能讓學生通過作文來表達自己的感受。為此，筆者認為，在初中英語寫作教學過程中需要處理好預設和生成的關系。

二、初中英語寫作教學中的預設與生成

1.課前預設。

初中英語寫作教學中的預設，主要是指教師在寫作教學授課前所進行的準備活動，即預設本節課寫作教學的目標、內容、步驟、重點、可能遇到的難點、教學時間的安排和課堂的互動模式等。課前預設是教師實現有效教學的前提，教師只有在課前進行精心預設才能確保課堂有計劃、有目標地順利進行，達到課堂效益的最優化。

以譯林版《牛津初中英語》8A Unit 6 的Main Task為例。這節課我們預設的教學目標之一為：學生通過本課的學習可以用英語描寫一起災難。我們不妨預設在導入環節通過問答或復述故事等形式來復習本單元學到的描寫災難的文本，或者通過觀看災難片的片斷并加以描述等方式來熟悉有關描述災難的詞匯和句子;指出描寫事件時需要注意的幾個要素（when， where， who， what， how）等。其次，在教學中間環節我們可以預設各種真實的情境讓學生不斷地操練以上詞匯與句型，并提醒學生注意災難來臨時我們應該怎么去做才能保證自己與家人、朋友的安全。最后我們再預設各種情境（如：火災、旱災、水災、地震、沙塵暴等）讓學生小組活動，每一個小組挑選一個情境先口頭描述，再訴諸筆端。形成文字后，教師把各組的文章通過實物投影儀放出來，讓學生一起評判，找出該文章的優劣之處，提出改進建議。

教學需要預設，預設是課堂教學的基本要求。因為教學是一個有目標有計劃的活動。教師在課前必須對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考和安排。否則，很難達成教學目標。預設越充分，生成就越精彩。因為我們在備課時，準備得越充分，設計得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問題。正如葉瀾教授所說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會給師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”

2.課中生成。

生成是指生長和建構，它是新課程倡導的一個重要的教學理念。“生成”是把學生作為一個個鮮活的個體，更多地注重了初中英語寫作教學的人文性，更多地關注了學生的創新精神的培養。

課堂教學生成是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態的活動過程。初中英語寫作課堂是課堂生成的絕佳場所。寫作除了要按照教學目標與教學內容展開，更多地需要學生勇于表達自己的思想與感情。寫作課的生成通常以學生的思維參與和情感體驗為重心，使師生和生生在特定的情境中，展開真情互動和真心交流，在互動和交流中引發思維碰撞，激發靈感，發現新知，產生頓悟，分享感動，以達成新的理解，生成新的知識，產生新的感悟。這樣的生成往往能使我們的英語寫作教學超越預設，達到新的高度和深度。

初中英語寫作教學中的生成可以分為“預設中的生成”與“即時性的生成”兩個層次。寫作課上，教師可以通過創設情境、提供體驗、層層鋪墊、啟發思考、鼓勵表達等多種形式的教學活動，使學生在參與活動的過程中，生成新知識和新能力，得到思維、情感方面的發展，形成新的態度或價值觀，同時獲得成就感和自信心。

事實上，備課時我們很難完全預知課堂上將要發生什么。我們可以預設學生可能有的生成與反應，但是我們無法預測課堂上可能發生的一切。在初中英語寫作教學中，教師要在瞬息萬變的課堂上，通過仔細觀察、詢問和傾聽，發現問題，做出決策，抓住“意外”或者 “偶然”的教育機會，加以有效利用，從而生成新的教學資源。這種生成便是“即時性課堂生成”，這樣的生成使得我們的課堂充滿智慧的火花與生命的活力。Harmer把“即時性課堂生成”現象稱之為“神奇瞬間”（magic moments）。因其不可預約，我們更要做好迎接它的準備;因其神奇，我們更是要抓住機會，不能任它與我們擦肩而過。這就要求教師在精心預設的基礎上做一個有心人，善于捕捉課堂上一切有利的資源，促進即時生成。

以江蘇省南京市2014年中考作文為例，寫作任務是討論如何完成下面這封郵件。

假如你是來自英國某中學的交換生Daniel， 你想參加英文報紙Jinling Daily 廣告中介紹的機器人培訓班。

請根據該廣告內容，用英語寫一封電子郵件，詢問與該班相關的具體信息，郵件內容應包括：

（1）培訓班的起止時間以及周末是否上課;

（2）參觀機器人公司的具體安排;

（3）你還想了解該培訓班的其他信息。

這是一篇半開放式的材料作文。教師在課前可以預設學生對上面三個問題的可能答案。比如，學生可能會問“我能否帶我的家人一起參觀機器人公司”“參觀機器人公司是否需要付費”“到課程結束我能否自己制作簡單的機器人”等問題，這些就是我們可以預設的生成。但是，在師生互動與生生互動的過程中，也可能出現很多我們意想不到的情況，有些是與這堂寫作課有關的，也有些可能與本課沒有任何關系，比如課堂上突然有一只蜜蜂飛入或者誰的手機突然響起來等。這就要求教師不僅要密切觀察并留心課堂上發生的一切，還要善于運用教學智慧，通過迅速而準確的判斷，及時抓住有效的資源，為教學服務。

如果教師在教學過程中不引導學生動態生成，學生很可能只是把所提供的材料翻譯一下，結果是作文千人一面。因此，教師在教學過程中要啟發學生，鼓勵學生積極參與，勇于表達自己的觀點，幫助學生充分表達自己的思維與情感。課堂生成不僅是一種可遇而不可求的驚喜，更應該是一堂好課的標準之一。

三、初中英語寫作教學中預設與生成結合的策略

1.彈性預設，激發生成。

精心的預設為課堂的動態生成創造了條件，但預設要有彈性，要重視學生的主體參與和個性發展，要以學生為中心，為課堂生成留出足夠的空間。通過彈性預設和靈活生成，初中英語寫作教學就會產生別樣的精彩。

以譯林新版《英語（七上）》Unit 5 的寫作課“My Favorite Festival” 為例，筆者在課前是這樣預設的：第一步，通過圖片導入，復習不同節日的生詞。第二步，預設問題“What is your favorite festival？”導入討論話題 “ My favorite festival is Spring Festival”。第三步，再預設四個問題：What is Spring Festival？When is Spring Festival？Who celebrates it？How do people celebrate it？接下來師生在互動過程中通過對問題的討論和回答搭建出短文的寫作框架，為完成寫作任務打下了良好的基礎。

2.調整預設，靈活生成。

教師在上課前都會精心預設教學目標、教學步驟、教學方法、學生的知識背景等。但是，每個學生都是鮮活的個體，無論教師怎么預設，也無法預測到每個學生課堂臨時的反應以及當堂課可能發生的一切。在課堂教學過程中，教師不能機械地把學生納入自己預設的軌道，或者不顧具體情況而強制執行課前的預設，而應該機智地調整先前預設的教學活動或教學步驟，甚至重新預設新的教學情境，使得英語課堂在師生互動的過程中充滿活力與智慧。

下面是筆者在課堂發生意外情況時臨時調整預設、靈活生成的一則教學案例。教學內容為：譯林版《牛津初中英語》9B Unit 2 Main Task。

本單元的寫作任務是寫一封信，抱怨所購買的機器人的質量問題。我課前預設的是為朋友8歲的兒子買了一個機器人玩具，結果這個玩具不到一天就出現了問題，請學生們幫我寫一封信給這家玩具公司，反映問題并討要說法。可不幸的是：當我滿心歡喜地來到教室時，突然發現郵包里的機器人不翼而飛了。我在教室里掃視了幾眼，發現教室后排的課桌上放著一把黑白圓點圖案的雨傘。我的心里突然有了一個新的想法，很隨意地走到教室的后排，把小傘偷偷地放進了我的郵包，繼續引導學生對值日匯報作評價。

對值日匯報和學生的評價做了總結發言以后，我一臉愁苦地說：Boys and girls. Actually，Im not so happy today.

Ss： Why？

學生的注意力被吸引過來，我明顯能感覺到他們對我的關切之情。

T：Thank you for your concerns. Guess what happened to me.

然后我告訴學生，我好朋友的兒子就要過8歲生日了，我上個禮拜為他訂購了一個機器人玩具，可是當我拆開這個快遞來的包裹時，令我失望的是，我收到的卻是一把雨傘。我假裝非常生氣地把雨傘從郵包里拿了出來，這時課堂氣氛一下活躍了起來。有學生真的相信了我所說的一切，也有反應過來開始大笑的。有人在問：這到底是不是真的呀？也有人懷疑地說：不會吧？不要又是Ms. Li 忽悠我們哦？

T： Whats this， please？Can you describe it？Im too angry about their poor service to say anything.

Ss： Its an umbrella.

T： Do you think its a good birthday gift to my little friend？

Ss： Of course not.

T： Why not？

Ss： Umbrella means “goodbye” in Chinese. Its not a good gift in Chinese culture.

T： Yes， I agree its a beautiful umbrella. But its not a proper gift. If I send this umbrella to my best friend， she may think I want to break up with her. She will be sad. Right？

Ss： Sure.

T： So what can I do now？

這時，我聽到有學生用中文喊道“退貨！”“投訴他們！” 等。

T： Whats the right way to deal with this？I know you really care about me. But lets find a proper way to solve this problem，OK？

S1： I think you need to write a letter to the robot company.

S2： I think you need to give it back.

S3： I think you need to call “315”.

S4： I think you need to ask them to give back the money.

…

T： Then how can I ask them to do these for me？

S5： You can call them.

T： ?I dont have their phone number but their mail address.

S6： Then what about writing a letter？

T： Good idea. But how to write it？What do I need to inform them in the letter？

…

精彩的生成一個接著一個，這時候就算是學生知道被我“騙”了，他們也心甘情愿地為我“出謀劃策”。在這個教學案例中，筆者通過對課前預設的調整，使得課堂的意外生成了新的資源。

3.放棄預設， 創造生成。

教學預設是教師組織教學活動、保證教學目標達成的依據。但是新課程堅持“以學生為主體”，如果教師無視學生的具體情況或者課堂發生的“意外”，死板地照搬預設，則既違背了新課程“以學生為本”的原則，也不能完成讓學生主動探究知識的目標。相反，如果教師在教學中遇到意外時能發揮教學機智，部分甚至全部放棄預設，采用新的教學方法或者改教新的教學內容，則往往能收獲意外的驚喜。

公開課上，一位青年老師準備把網絡引進課堂，在網頁上教學生寫電子郵件。可是課堂進行到一半時，教室的電腦壞了。這位聰明的老師立刻說道：The computer doesnt want to help us today. Maybe she doesnt feel well. Maybe she thinks emails are not as romantic as the letters we write in the paper. So why dont we learn how to write a letter in the paper？接下來教師在黑板上向學生展示介紹了寫信的格式和需要注意的事項。等到學生基本掌握了書信的寫法后，教師再告訴他們寫電子郵件與正式的信函的不同之處，并且布置學生當天寫一封電子郵件發給教師作為當天的家庭作業。

正因為該教師及時地放棄了原來的預設而采取了新的教學方法，不僅立刻緩解了學生的焦慮情緒，化解了危機，也收獲了意想不到的教學效果。

四、結束語

預設與生成是辯證統一的關系。初中英語寫作教學中既需要預設，也需要生成。沒有生成的寫作教學必然導致學生的語言輸出千篇一律，缺少活力與精彩。倡導生成的初中英語寫作教學不是不要預設，而是在精心預設的基礎上，充分發揮學生的積極性與主觀能動性。這樣，隨著教學的展開，教師與學生的思想不斷碰撞，學生的學習過程也會充滿樂趣。因此，教師在寫作教學中既要在課前精心預設，又要彈性預設，給課堂生成留下足夠的空間。而在實際教學過程中，教師則要根據學生的情況和外部條件的變化適當地調整預設，甚至在必要時放棄原來的預設，進行新的預設，激發或者創造更多更好的生成，使得我們的英語寫作課堂不斷迸發智慧的火花，充滿生命的活力。

【參考文獻】

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京： 北京師范大學出版社，2012.

[2]李愛云. 動態英語課堂的預設與生成[M].南京： 河海大學出版社，2010.

[3]李愛云. 合理預設，動態生成[J].英語新世紀·中小學英語教學研究與實踐，2011（5）.

[4]王薔. 英語課堂教學中的預設與生成[J].英語教師，2009（8） .

[5]葉瀾. 讓課堂煥發出生命的活力[J].教育研究，1997（9）.

[6]余文森. 論教學中的預設與生成[J].課程·教材·教法， 2007（5）.

[7]余文森. 有效教學十講[M].上海： 華東師范大學出版社，2009.

（作者系江蘇省特級教師，現為南京外國語學校教師）

S1： I think you need to write a letter to the robot company.

S2： I think you need to give it back.

S3： I think you need to call “315”.

S4： I think you need to ask them to give back the money.

…

T： Then how can I ask them to do these for me？

S5： You can call them.

T： ?I dont have their phone number but their mail address.

S6： Then what about writing a letter？

T： Good idea. But how to write it？What do I need to inform them in the letter？

…

精彩的生成一個接著一個，這時候就算是學生知道被我“騙”了，他們也心甘情愿地為我“出謀劃策”。在這個教學案例中，筆者通過對課前預設的調整，使得課堂的意外生成了新的資源。

3.放棄預設， 創造生成。

教學預設是教師組織教學活動、保證教學目標達成的依據。但是新課程堅持“以學生為主體”，如果教師無視學生的具體情況或者課堂發生的“意外”，死板地照搬預設，則既違背了新課程“以學生為本”的原則，也不能完成讓學生主動探究知識的目標。相反，如果教師在教學中遇到意外時能發揮教學機智，部分甚至全部放棄預設，采用新的教學方法或者改教新的教學內容，則往往能收獲意外的驚喜。

公開課上，一位青年老師準備把網絡引進課堂，在網頁上教學生寫電子郵件。可是課堂進行到一半時，教室的電腦壞了。這位聰明的老師立刻說道：The computer doesnt want to help us today. Maybe she doesnt feel well. Maybe she thinks emails are not as romantic as the letters we write in the paper. So why dont we learn how to write a letter in the paper？接下來教師在黑板上向學生展示介紹了寫信的格式和需要注意的事項。等到學生基本掌握了書信的寫法后，教師再告訴他們寫電子郵件與正式的信函的不同之處，并且布置學生當天寫一封電子郵件發給教師作為當天的家庭作業。

正因為該教師及時地放棄了原來的預設而采取了新的教學方法，不僅立刻緩解了學生的焦慮情緒，化解了危機，也收獲了意想不到的教學效果。

四、結束語

預設與生成是辯證統一的關系。初中英語寫作教學中既需要預設，也需要生成。沒有生成的寫作教學必然導致學生的語言輸出千篇一律，缺少活力與精彩。倡導生成的初中英語寫作教學不是不要預設，而是在精心預設的基礎上，充分發揮學生的積極性與主觀能動性。這樣，隨著教學的展開，教師與學生的思想不斷碰撞，學生的學習過程也會充滿樂趣。因此，教師在寫作教學中既要在課前精心預設，又要彈性預設，給課堂生成留下足夠的空間。而在實際教學過程中，教師則要根據學生的情況和外部條件的變化適當地調整預設，甚至在必要時放棄原來的預設，進行新的預設，激發或者創造更多更好的生成，使得我們的英語寫作課堂不斷迸發智慧的火花，充滿生命的活力。

【參考文獻】

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[3]李愛云. 合理預設，動態生成[J].英語新世紀·中小學英語教學研究與實踐，2011（5）.

[4]王薔. 英語課堂教學中的預設與生成[J].英語教師，2009（8） .

[5]葉瀾. 讓課堂煥發出生命的活力[J].教育研究，1997（9）.

[6]余文森. 論教學中的預設與生成[J].課程·教材·教法， 2007（5）.

[7]余文森. 有效教學十講[M].上海： 華東師范大學出版社，2009.

（作者系江蘇省特級教師，現為南京外國語學校教師）

S1： I think you need to write a letter to the robot company.

S2： I think you need to give it back.

S3： I think you need to call “315”.

S4： I think you need to ask them to give back the money.

…

T： Then how can I ask them to do these for me？

S5： You can call them.

T： ?I dont have their phone number but their mail address.

S6： Then what about writing a letter？

T： Good idea. But how to write it？What do I need to inform them in the letter？

…

精彩的生成一個接著一個，這時候就算是學生知道被我“騙”了，他們也心甘情愿地為我“出謀劃策”。在這個教學案例中，筆者通過對課前預設的調整，使得課堂的意外生成了新的資源。

3.放棄預設， 創造生成。

教學預設是教師組織教學活動、保證教學目標達成的依據。但是新課程堅持“以學生為主體”，如果教師無視學生的具體情況或者課堂發生的“意外”，死板地照搬預設，則既違背了新課程“以學生為本”的原則，也不能完成讓學生主動探究知識的目標。相反，如果教師在教學中遇到意外時能發揮教學機智，部分甚至全部放棄預設，采用新的教學方法或者改教新的教學內容，則往往能收獲意外的驚喜。

公開課上，一位青年老師準備把網絡引進課堂，在網頁上教學生寫電子郵件。可是課堂進行到一半時，教室的電腦壞了。這位聰明的老師立刻說道：The computer doesnt want to help us today. Maybe she doesnt feel well. Maybe she thinks emails are not as romantic as the letters we write in the paper. So why dont we learn how to write a letter in the paper？接下來教師在黑板上向學生展示介紹了寫信的格式和需要注意的事項。等到學生基本掌握了書信的寫法后，教師再告訴他們寫電子郵件與正式的信函的不同之處，并且布置學生當天寫一封電子郵件發給教師作為當天的家庭作業。

正因為該教師及時地放棄了原來的預設而采取了新的教學方法，不僅立刻緩解了學生的焦慮情緒，化解了危機，也收獲了意想不到的教學效果。

四、結束語

預設與生成是辯證統一的關系。初中英語寫作教學中既需要預設，也需要生成。沒有生成的寫作教學必然導致學生的語言輸出千篇一律，缺少活力與精彩。倡導生成的初中英語寫作教學不是不要預設，而是在精心預設的基礎上，充分發揮學生的積極性與主觀能動性。這樣，隨著教學的展開，教師與學生的思想不斷碰撞，學生的學習過程也會充滿樂趣。因此，教師在寫作教學中既要在課前精心預設，又要彈性預設，給課堂生成留下足夠的空間。而在實際教學過程中，教師則要根據學生的情況和外部條件的變化適當地調整預設，甚至在必要時放棄原來的預設，進行新的預設，激發或者創造更多更好的生成，使得我們的英語寫作課堂不斷迸發智慧的火花，充滿生命的活力。

【參考文獻】

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京： 北京師范大學出版社，2012.

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[3]李愛云. 合理預設，動態生成[J].英語新世紀·中小學英語教學研究與實踐，2011（5）.

[4]王薔. 英語課堂教學中的預設與生成[J].英語教師，2009（8） .

[5]葉瀾. 讓課堂煥發出生命的活力[J].教育研究，1997（9）.

[6]余文森. 論教學中的預設與生成[J].課程·教材·教法， 2007（5）.

[7]余文森. 有效教學十講[M].上海： 華東師范大學出版社，2009.

（作者系江蘇省特級教師，現為南京外國語學校教師）