快樂數學課堂之我見

蘇衛東

摘 要：數學本是培養和造就各類專業人才的共同基礎，與其他學科有著密不可分的聯系，本文就目前初中學生數學教學的現狀分析，提出選擇適宜于學生身心發展的數學教學課堂——快樂課堂，使學生在快樂中學習，在快樂中掌握知識。

關鍵詞：初中數學；快樂課堂；溝通

數學本身是一門思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象的學科，它是很多其他學科學習的基礎。新課程改革成功的一個重要評價指標，就是看老師和學生在課堂教學中的關系是否融洽和諧，看學生是不是“我要學”而非老師強迫式的“要我學”。

一、數學快樂課堂的必要性分析

1.數學快樂課堂的特點

“快樂”本身就是一種對生活充滿向往和積極向上的生活態度，是發自內心的生活需求。數學快樂課堂顧名思義就是營造一種讓學生親身體驗數學的內在美，讓數學進入內心世界，使學生輕松、快樂、有效地學習數學的氣氛的課堂。通過教師和學生間的情感交流形成民主和諧課堂教學氣氛，讓各個層次的學生都能獲得創造或成功的體驗，感受生活的樂趣和愉悅，把學生的“苦學”變成“樂學”，形成學生學而不厭，流連忘返的氛圍。

2.營造數學快樂課堂的必要性

（1）學生的需求。由于部分學生思維方式僵化，缺乏獨立思考、主動學習的能力，都是機械地套用公式，應付考試，只是按老師設計的進行思考，無形中認為數學就只是“一些公式、計算方法”，不去進行創造性地思考，但初中數學本身就具有抽象性、嚴謹性等特點，這就與很多初中生學習數學的方法相沖突，學生在課堂上不能真正地學到其精髓，不利于學生的發展，學生也不可能真正享受快樂。以上這種現象就需要改變一下教學方式，使學生能夠在比較輕松的狀態下對數學有自己的看法和意見，讓他們在課堂上盡情展示，盡情交流，促進其思考和創新能力的發展，讓數學課堂溢滿生命的激情，充滿快樂，讓課堂真正成為舒展個性的舞臺。因此，快樂數學課程是初中生目前所需要和追求的。

（2） 教師的需求。學生對數學認識不夠，認為學習數學沒有用，生活很少用上數學，學不學都一個樣，再加上數學是一門抽象性強的學科，學生感到數學乏味而難學，伴隨知識的增加和能力發展，學生學習數學的熱情逐漸衰減，數學成為他們的負擔，逐漸討厭數學，冷漠數學課堂。老師在講課時，大多數學生由于對數學缺乏吸引力，往往心不在焉，有些甚至游離于教學外的事物，這使得數學教師授課也越來越沒有信心，長此以往會與學生產生惡性循環的狀態——“我不愿教，你不愿學”。因此數學教師的壓力也引導了其對快樂數學課堂的追求和向往。

二、數學快樂課堂的有效地實施

1.素材、方法 —— 營造快樂課堂催化劑 這是營造快樂課堂必不可少的一部分，每個教師的授課方式都不一樣，有些是走傳統型的，有些是走精煉型的，當然有些則是走“快樂”型的，所謂的“快樂”型，即能夠以比較生動、簡單的方式使學生牢記所要授的知識。教師要根據不同的類型、學生實施不同的教學方法，當然要營造快樂課堂只知方法，不懂如何傳授是不行的。

2.溝通——搭建快樂課堂的橋梁 溝通是人與人之間生活的紐帶，數學課堂中也不例外，我們傳統的數學課堂往往是教師講授為主，很少讓學生通過自己的實踐來獲取知識。教師空洞的說教、冷漠的態度、輕率的訓斥以及談話時緊張的氣氛和不適宜的時間或地點等等，都是不利于搭建快樂課堂。另外我們所面對的對象是初中生，他們與人的溝通能力較差，對老師更有一種仇視心理，學生在教師“冷若冰霜”的臉龐下，變得越來越膽顫心驚。隨著年齡的增長，即使有些學生原本很有意愿想和老師溝通，也變得慢慢習慣而被抹殺在萌芽狀態。要消除這些障礙，就必須掌握設計和運用溝通語的技能，師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。教師只要在與學生交流中多給學生愛，就可以在不經意間拉近師生之間的關系和距離。其實學生最喜歡的老師往往都是常常面帶微笑的老師，當老師朝他們微微笑，換來的是他們的微笑和良好的課堂氛圍。

三、優化評價體系，提高課堂快樂指數

1.評價主體的多元化

傳統的評價都以教師的主觀評價為主要依據。忽略了學生的內存情感及內在表現，往往會打擊學生的隱性積極性。快樂數學課堂考慮評價主體的多元化，除了教師評價以外，增加學生自我評價、小組評價、家長評價等評價主體。讓每個學生都參與自己及他們的評價中來，既評價別人也評價自己。學生也可以在評價當中吸取很多的經驗，知道了自己的不足，明白了他人的長處，這樣，讓學生不斷地提高自己，改善自己，不斷成長。讓學生可以得到不同人群的評價，避免了單一的教師評價，讓學生更樂意地接受，更樂意去改正、提高。

2.評價目標的多元化

目前采用最多的評價目標就是學生的知識目標，體現在成績。這種評價目標往往會打壓一部分同學的積極性。忽視了學生的情感和能力等方面表現，阻礙了學生的全面發展。在快樂數學教學中除了測試成績當作目標以外，還注重學生的學生情感、態度和能力方面的目標，學生學習過程的目標，以及教師與學生之間的互動等。把這些目標納入評價目標，讓學生避免天天面對單一的評價目標。讓學生在各方面得到發展，得到肯定，讓整個學生過程中，不論是學習成績還是情感、態度等得到提升，從而提高學生學習的快樂指數。

3.評價內容的多元化

對于不同層次的學生，綜合評價也不同，成績相對好的同學把考試成績作為重點，對于成績差的學生確把平時考核作為綜合評價的重點，主要考核課堂回答問題、學習態度、參與性、作業和筆記等，通過這樣學生在數學課堂都有所學，更接近學生學習水平，學生更樂意參與數學活動，從而激發學生學習數學的積極性，使快樂數學成為學生的自覺行動。

總之，數學課堂是教師與學生授與學的主陣地，因此如何使這個陣地變得更有價值是非常值得關注的，在這個陣地中，教師是主導者也是引導者，所以教師除了在不斷提高自己的教學水平的同時，也要加強對課堂的有效的管理，引導學生在快樂的課堂中學習數學，掌握知識，營造一種快樂的數學課程是非常重要的，也是迫在眉睫的。

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