情景教學法在高職旅游英語中的應用分析

宗曉慧

摘 要：我國經濟發展迅速的當下，其中的旅游業起到了不小的推動作用。旅游業不僅成為了我國國民經濟中的重要部分，對導游的要求也變得越來越高。因此在高職旅游英語教學中就需要應對市場的做出具體的改變。本文主要講述情景教學法的相關內容以及情景教學法在高職旅游英語中的具體應用。

關鍵詞：情景教學法；高職旅游英語；應用

目前我國的教育模式還是以應試教育為主，學生都是被動式學習，逐漸缺乏創新能力。作為高職旅游英語教育，培養學生要以培養學生的實踐能力為主，只有增強了學生的實踐能力，才能夠應用于以后的工作當中。所以針對高職的旅游英語教育應該做出一定的改變，從培養學生的實踐能力出發，而恰好情景教學法較好的做到這一點甚至是更好。

1 情景教學法概述以及作用

情景教學法主要是在具體的教學過程中，老師通過帶領學生進入具體的場景或者老師創建一個生動形象的場景讓學生在其中進行體驗，并且較好的理解課程內容。情景教學法不僅能夠強化學生的實踐能力，培養學生的創新能力，并且還能夠凈化學生情感，將學生的學習情緒導向一個更加積極向上的層面[1]。

在高職旅游英語教學中運用情景教學法，首先利用多種課件在課堂中進行輔助教學，然后教師創建一個虛擬的場景，讓學生在特定的場景中進行旅游英語的口語訓練與表達。這種形式充分調動了學生的積極性，能夠讓學生在場景模擬中提高實踐能力，讓學生提前感受了以后在工作中的氛圍，熟悉工作環境，更好的快速適應工作崗位。

2 情景教學法在高職旅游英語中的具體應用

作為應用性較強的學科，情景教學法在旅游英語的教學課程中，老師帶領學生進入一些形象生動的場景讓學生從動態的過程中了解具體的教學內容。旅游英語課程旨在培養能夠熟練掌握英語能力，又能夠掌握國際旅游與飯店管理專業英語技能和了解旅行社與旅游業務的復合應用性人才[2]。而將情景教學法應用于高職旅游英語中，大大提高了教學質量。

2.1 課程中全程使用英語表達

在平時的課余生活中學生使用英語的機會少之又少，主要的英語鍛煉只能依靠課程中進行。在以往的課堂中針對英語的學習和普通的英語課堂一樣，利用情景教學，教師可以規定在整個的課堂中只能夠使用英語進行交流，首先創造一個濃厚的英語氛圍，鼓勵學生大口說。由于部分學生害怕說錯不但說出口，教師可以利用一些英語俚語、英語猜謎等方式引起學生的好奇，利用循序漸進的方式逐漸創造一個在整個的旅游英語課堂中都只使用英語交流，提供給學生一個完全的英語交流空間[3]。

2.2 建立虛擬場景，提前進行工作環境演練

當學生已經能夠較好的掌握好英語口語能力之后，建立虛擬場景不僅能夠讓學生的口語能力加強，還能夠加強學生的交際能力。湖北某高校的旅游英語教師通過開會決定在某班進行為期兩個月的情景教學模式下的旅游英語教學。在已經采用情景教學法的第十四節課堂中，教師告知學生整個教室虛擬化為某個著名的旅游景點，班上四十名學生分為四組，每組中讓某一學生作為導游，其余作為外籍游客，進行實際的演練。要求全程只能用英語表達，其他內容全部仿照實際的旅游過程進行演練。在整個課堂中，學生充分利用所學的旅游知識和英語知識進行相互的交流溝通，其中英語的使用中雖然出現的一些小笑話，但是在整個演練結束之后教師不僅知道了學生大致的學習情況也了解了在課堂中學生學習比較吃力的環節，其中對旅游知識的掌握都有一定提高。通過兩個月的旅游英語情景教學，該班學生對這種新的教學模式接受程度非常高，并且在課堂中表現出了十分高昂的學習積極性，通過考試發現對旅游知識的掌握程度也比其他班級要高，英語口語能力也得到了鍛煉。

2.3 開展旅游路線設計活動

現在旅游業競爭越來越激烈，學生學習是為了將學到的知識更好的應用于今后的工作。可以采取開展一個旅游線路設計的方式，來鍛煉學生能力。在設計旅游線路的過程中，學生不僅需要了解當地的旅游知識，還需要查找資料了解當地的風土人情，旅游特色，再制定旅游路線。在最后的展示階段要求學生全程用英語表達，具體的設計原理和路線，在整個的過程中學生不僅了解了當地的旅游資源，還能夠鍛煉學生英語表達能力。

3 結語

總而言之，采用情景教學法不僅符合了旅游英語應用性較強的特點，還在一定程度上提高了學生學習積極性，鍛煉了學生的口語能力。這種方式的采用有利于學生了解今后的工作環境，提高了學生的市場競爭力。

[參考文獻]

[1]陳靜，詹俊川.對高職旅游英語能力培養途徑的幾點思考[J].安徽商貿職業技術學院學報（社會科學版）.2010，11（02）：162-163.

[2]楊敏，余建瓊，連衛鈺.情景教學——旅游英語教學的有效方法[J].無錫商業職業技術學院學報.2011，19（03）：120-121.

[3]夏金龍，肖燕玲.試論交際教學法在高職院校旅游英語教學中的應用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報.2010，152-153.（01）.