日德兩國新《綱要》比較分析

肖小琳 胡夢瑤

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》是幼兒教育的指導方針，對幼兒教育實踐工作有巨大的影響，通過比較分析德國巴登—符藤堡州《幼兒園教育計劃綱要》與日本新《綱要》得出在目標、內容、教育方法上的異同點，同時結合我國的幼兒教育得出客觀的總結性啟示，使得對于我國幼兒園教育的實際情況有借鑒作用。

關鍵詞：德國；日本；新《綱要》；比較分析；啟示

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0189-02

德國是一個地方分權制的國家，教育和文化藝術事業由聯邦及各州共同負責，聯辦政府主要負責教育規劃和職業教育并通過各州文教部長聯席會議協調全國的教育工作，在幼兒園、中小學、高等教育及成人教育和進修方面，主要的立法和行政管理權歸屬于各州[1]。本篇選擇德國巴登—符騰堡州《幼兒園教育計劃綱要》（其在德國幼兒園教育領域中有相當高的地位）與日本的新《綱要》進行比較。

為了順應全球科學技術的飛速發展和社會經濟日新月異的變化，教育的改革往往起因于政治或經濟競爭的需要，或者說教育已經不適應社會經濟發展需要的現狀，縱觀于此，德日教育改革起因緣于綜合國力的競爭的需要。故此，日本新《綱要》在2000年開始實施，德國巴登—符騰堡州《幼兒園教育計劃綱要》于2006年頒布[2]。

一、兩國新《綱要》結構分析

德國《幼兒園教育計劃綱要》的整體框架為：前言——計劃綱要的基礎——幼兒園的教育和成長領域。日本新《綱要》整體框架如下：總則——目標及內容——制定指導計劃的注意事項。

第一部分，德國首先提出新《綱要》的前言是對計劃綱要背景、目標及重要性的簡單闡述。而日本首先提出新《綱要》的總則，是綱要的最基本的思想，其精神貫穿《綱要》全文。強調了以法治教，突出按照學校教育法的有關條例發展幼兒園教育；進一步強調了實現幼兒的主體性和幼兒的可持續發展；突出了家庭在幼兒期教育中的重要性；鼓勵幼兒園在課程建設中發揮創造性。

第二部分，德國提出計劃綱要的基礎，主要闡述對教育的基本認識，此外，還探討了幼兒園融與教育體系的問題。而日本所提的第二部分則與德國的第三部分有相似之處，具體闡釋如下：

第三部分，德國提出幼兒園的教育和成長領域，展現計劃綱要的中心內容，及幼兒園教育與發展領域，有六大領域包括感官、身體、語言、思維、感覺與同情、意義價值與宗教。里面有教育工作的具體目標和要求，包括空間塑造、物質刺激、與兒童互動來幫助兒童形成直接的思想、價值取向等等。而日本提出的第二部分目標以及內容涉及五大領域包括健康、人際關系、環境、語言、表現。并且（目標）說明領域中要培養的感情、欲望、態度等；（內容）為了實現“目標”幼兒要獲得的經驗；（注意事項）點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點，點明該領域應特別注意的有普遍性的問題。

兩國的新《綱要》中均未涉及教育評價部分，但是并非說是德日兩國完全放棄了在評價方面的指導作用，而是將教育的評價貫穿于教育實施的整個過程中。德國沒有將評價詳細的列述是由于德國學前教育思想的核心是“溫暖家庭中的氣氛”極其重視母子關系以及母親在家庭中對幼兒進行的教育，德國憲法明文規定：教養兒童是父母的自然權利和義務，政府對幼兒的教育站在輔助的立場，真正擔任教育責任的是父母[1]；日本沒有談論“評價”的章節，因為日本新《綱要》的任務只是“為幼兒園教師提出在制定指導計劃時的基本方針”而不涉及除此之外的內容。兩國應以形成性評價和發展性評價相結合的方式來完善《綱要》實施過程中的評價。

二、兩國新《綱要》的教育目標比較分析

（一）相同點

1.以兒童為本

幼兒園教育工作是一項中心工作，包括教育、保育（照管）外還有一項任務即是滿足兒童特殊的、由年齡階段不同而有所差異的要求。在綱要的開始部分明確提出：兒童是教育工作的中心，并強調在制定計劃綱要時，要站在兒童的立場上考慮問題、提出要求、要盡可能從兒童的角度出發，尊重兒童的身心發展規律，確實做到以兒童為本[3]。總的來說，體現出以幼兒為本，以情感、態度的培養為重的教育思想，反對抹殺個性的成人化的教學。

2.追求主體性和自我的發展

從兒童的觀察角度看，他們也具有自己個人的特點，是獨一無二的存在的。幼兒的生物學上器官的成熟程度和功能，不同的學習經歷以及個人資質等影響其生長過程；幼兒通過自我的行為來了解世界及自己，幼兒會一步步地占領和利用它周圍的環境，他會逐漸感覺到，隨著技能和天賦、能力的增長，可以贏得自己控制自己的權利，并且發展自我意識，有了這個基礎幼兒就能夠主動與別人建立起聯系。

3.學會表達自己

在幼兒接觸周圍的人、事、物時會有自己的情緒情感，在培養幼兒豐富的感性和想表現自己的所感、所想的前提下，發展其創造性。鼓勵幼兒有個性地表現自己，主動積極地與周圍的人進行交流。盡可能多地用語言表達自己的意愿或者情感，更好地與人溝通，促進幼兒社會性和語言表達能力的發展。

強調幼兒的個性化，強調讓幼兒保持幼兒本身的特色，讓幼兒像幼兒的樣子去表現，強調幼兒表現出愉快的情緒情感和其自發性與主動性。

（二）不同點

關于目標的不同點，由于太過于零散，故將其放入內容中進一步分析。

三、兩國新《綱要》的教育內容比較分析

（一）相同點

1.德國的身體與日本的健康

雖然領域的命名不同但是均為健康方面。身體是幼兒成長的基礎，是幼兒所以活動順利開展的前提。在各種各樣的游戲中，根據幼兒的興趣、需要、能力，通過整個身體投入活動，體驗身體運動的樂趣；在自然中自由自在地活動身體或游戲，促進身體各機能的發展；培養幼兒的自立，讓其在與幼兒的交往玩耍過程中，積極主動地活動，去習得必要的生活習慣。兒童通過運動、發揮自己的能力來和環境接觸，去發現、認知、理解這種社會和物質環境。因此，身體的平衡和認知、精神方面的成長就得到了促進。

2.語言

幼兒語言的發展其基礎是建立在有健康的生理基礎，而后是在后天的環境中接觸到言語和語言的刺激，通過進一步的模仿和學習來發展正確的語言并學會組織表達。

不論是哪個國家，語言交流是最為基礎的，語言和情感是不可分離的，沒有語言，人們之間情感的交流與溝通就會中斷（肢體語言等也包括），掌握語言，先是掌握口語后是書面語，對于后繼的學習至關重要。語言是一個重要的交流工具，語言方面的缺陷會影響其他學習過程。要掌握語言學會說話，只能通過說話本身來學習對于幼兒語言的發展，要關注他們，與他們交談，花費多的時間去陪他們練習。

語言學習是自我的產物與語言發展中的必要啟發相互作用的過程。通過與成人、同伴的交流等來獲得進步。在錯誤與矯正中習得正確的語言表達能力。

（二）不同點

1.幼兒的年齡問題

在日本，由于出生率的下降，幼兒園的招生年齡正在成下延趨勢，原一般招收4～6歲的幼兒，新《綱要》補充了關于3歲幼兒的指導問題。在德國，招收的為0～6歲的兒童，編排為混齡班[4]。

2.在教育領域上

由結構的比較分析中說過，德國的幼兒園教育涉及六大領域，日本涉及五大領域。除去身體（健康）和語言外還有：德國的思維、感官、感覺與同情、意義價值與宗教；日本的人際關系、環境、表現。

其中選取思維來做闡述。在日本的表現里會滲透出一些有關于思維的東西，但是涉及不明顯，雖然在有意識思維存在的情況下，認得行為表現大多會有思維進行操控，但是在無意識階段無法將思維和表現相聯系。

在兒童很小的時候就具備了令人驚訝的感受和思維能力。六個月大的嬰兒就能意識并記住因果關系（意識到某一動作與某一結果現象有內在聯系并會不斷地去重復操作），能建構和記憶類別和規則（母語中熟悉與不熟悉的音節順序）等。思維包含了一切能幫助解釋和預測的能力，兒童在認識周圍事物時就不知不覺地進行著思維的整合與發展。更重要的是學會進一步的思考，將以有經驗與新的刺激進行同化或者順應形成新的圖示。就是所謂的學習的過程。

3.在教育內容中還涉及特殊兒童的教育問題

在日本新《綱要》中只是將與特殊幼兒有關的交流用于發展幼兒社會性，培養豐富的人性上，主要還是以正常幼兒為教育對象，并沒有突出關于特殊幼兒的教育問題。

而在德國新《綱要》中，特別提出：患有疾病或有障礙的兒童和健康兒童一樣有權利感受自己和自己身體是有價值的。這一點反映在幼兒園的氛圍中，也反映在兒童與教師的日常交往中。與正常孩子放在一起共同教育可以帶給他們共同的成長經歷，可以讓他們在成長中得到促進和充實；不要突出幼兒的缺陷和不足，要讓他們認識自己的優點；成功地讓特殊幼兒參與到群體活動中（教師可以設計改變環境）。比如窗邊的小豆豆中的體育比賽的做法一樣。

四、德日新《綱要》比較分析對我國的啟發

個人在比較分析德日新《綱要》后覺得我國應該從幼兒園教育的本質上改變教授模式，給幼兒足夠的自主權，讓幼兒體會到自己的決定和選擇會有什么效果或決策時應該考慮到什么？多給予幼兒接觸自然的機會，加強家園合作，與家長共同商議如何可以行之有效地展開相關活動，注重過程而不只是表現出來的結果，在教育過程中抓住教育契機對幼兒進行教育，切實做好工作；加強幼兒環保意識從小事做起；與他人友好交往的意識，關心尊敬他人等社交能力；關于混齡式的幼兒教育模式，我們可以采取讓有一點年齡差的幼兒在一起活動參加游戲，可以促進他們的交往能力、互相照顧、相互影響并樹立榜樣學習。

參考文獻：

[1]陶金玲.德國學前教育特色之一：機構與課程[EB/OL].九葉網，2009-07-08.

[2]姜超.德國巴登——符騰堡州幼兒園教育計劃綱要及其對我國幼兒教育的啟示[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2012.

[3]全振湘.“以兒童為本”的德國兒童教育[N].中國社會報，2007-

02-05.

[4]張虹.德國學前教育機構的混齡教育[EB/OL].九葉網，2007-10-25

[5]李穎.德國幼兒教育理念及其實踐[J].教育導刊，2008（12）.

[6]周采，楊漢麟.外國學期教育史[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

（責任編輯：李 慧）