小日記彰顯大力量

[摘 要] 美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是人們對活動產生快感和興致的激發劑和推動器，它可以培養人的主動性和頑強性，能強烈地吸引人去創造和探索。因此， 筆者以小日記的寫作方式作為提高學生寫作水平訓練的一個“抓手”，鍛煉并提高小學生寫作能力。

[關鍵詞] 小日記； 小學高年級； 寫作

一、小日記，使學生不再懼怕

《語文課程標準》第三學段有關“習作”部分的表述：“1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”對照這段表述及教學實際，我發現不容樂觀的習作教學現狀，其主要原因有三：1、積累太少，語言貧乏；2、脫離生活，內容空洞。3、有話說不出，表達不順暢。要想改變學生的現狀就要有一個適當的“抓手”，通過實踐，我發現以形式自由、內容豐富見長的小日記是提高小學高年段作文的有效途徑。為什么強調“小”字呢？

（一）小日記降低選材的難度，讓學生不再懼怕習作。學生可以抓住一天中難忘的一句話、一個瞬間、一個閃念、一個動作、一點發現、一點感悟、一點收獲等去寫，學生在寫作實踐中真正領會到“生活中并不缺乏美，缺乏的是我們對美的發現。”

（二）小日記降低表達的難度，讓學生易于表達。小日記因內容的相對單純，學生對內容的組織、安排也容易了許多；因其內容是真實的，學生在表達的時候大多流暢、生動，易于得到老師、同伴的肯定，獲得成功的體驗，成功的體驗進而又轉化為繼續習作的動力，形成良性循環。

（三）小日記降低習作教學的難度。教學對象是一個個充滿個性的生命個體，家庭背景不同，生活閱歷不同，思想認識不同，知識基礎不同……通過“小日記”，教師可以全面了解學生的習作情況，并利用“小日記”這塊陣地，查漏補缺，有針對性地將習作教學的難點分解為更細小的點加以練習。這樣學生接受起來快些，老師教起來就容易些，也能有效地激發教師“教”和學生“學”的積極性。

二、微故事，使學生有話可說

小學生最愛聽故事，各種各樣的故事中那曲折的情節，奇妙的對話，神奇的人物，常使學生聽得津津有味，并從中受到教育，得到啟迪。既然學生這樣喜歡聽故事，我便把講故事的方法引進作文教學。一方面可激發學生寫作的興趣，另一方面引導學生從所聽的故事中學習寫作知識，通過講故事啟發學生積極思考，進而打開寫作的思路。

一次，我指導學生寫《我的××》這個半命題作文時，為了激發興趣，調動學生寫作的積極性，我設計了用講故事的方法做導語來上這節課，引導學生懂得觀察的重要性。

上課一開始，我便對學生說：“我今天想給大家講個故事，你們想聽嗎？”同學們一聽我要講故事，頓時來了精神。教室里一下子鴉雀無聲，都用一雙雙渴求的眼睛望著我。故事是這樣的：從前，有一位老畫師，教幾個徒弟學畫畫。一天飯后，師徒在一起聊天，老畫師問徒弟：“你們知道這世上什么東西最難畫，什么東西最好畫嗎？”幾個徒弟左思右想，實在答不出來。講到這里，我對同學們說：“你們能答出來嗎？”經過一陣緊張的思考之后，有個頭腦靈活的學生說：“最好畫的是妖怪，最不好畫的是人。”他的回答引起一陣哄堂大笑。我因勢利導，問“為什么？”他說：“妖怪的樣子都很兇，很丑，怎么畫都可以。而人的樣子各不相同，所以不好畫。”我表揚了他。我接著問：“畫家要畫好一個人，畫誰像誰，先必須干什么？”“仔細觀察！”學生們齊聲回答。結果那天同學們的小日記寫得出乎意料的好。

三、細動作，使學生觀察敏銳

既然觀察對于寫好作文非常重要，那么怎樣才能讓學生具有較強的觀察能力呢？我覺得可以讓學生隨時隨地注意觀察生活中人、事、景、物出現的細微變化，并開展觀察競賽活動。一旦學生養成了這種觀察習慣，他們就變得反應敏捷，觀察敏銳，有助于他們積累素材，寫好作文。

有一次我走進教室之后，師生互相問候后，同學們正等我上課，我卻提出了一個問題：誰注意到老師是怎樣走進教室，走上講臺來準備上課的？這個問題出乎學生意料，同學們認真思考起來。過了一會兒，有幾個同學舉起了手。我指名一個學生回答。他說：“上課鈴剛一響過，老師就推開教室門，健步走上講臺。只見老師手拿課本，面帶微笑。我們全體學生起立，齊聲向老師問好，老師親切向同學們問好。”他語音剛落，另一同學舉起了手，他說：“老師向我們問好之前還鞠躬了。”“觀察真仔細！”我及時表揚了他。

接著，我要求學生把剛才觀察到老師怎樣走進教室，走上講臺的情景寫成一篇小日記，這是一次指導學生觀察的訓練，雖然學生沒有思想準備，但我還有準備的，課前進行了精心設計，鍛煉學生敏銳地觀察生活中的一個表情、一個動作，從生活中搜集作文素材。

四、常下水，使學生明確方法

葉圣陶先生說：“語文老師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步，經常動動筆，用比喻的說法就是‘下水”。

一次，學生寫《我的同桌》，我批改的作文中，有大部分同學寫同桌的外貌時是“圓溜溜的眼睛，蘋果似的臉蛋”。其實，每個同學都有其特點，為什么同學們寫得這般相同呢？我針對這一共性問題，從學生的作文中摘錄幾個片斷，讓同學們猜猜寫的是誰。由于大同小異，學生無法猜出。

這時，我朗讀“下水文”，讓學生猜猜老師寫的是誰。“這個同學個兒不高，每次做操總站在隊伍前面。他虎頭虎腦，十分逗人喜愛。你看他留著平頭，眼睛不大卻很有精神，有時候一笑便瞇成了一條線。他身穿藍色外衣，褲子好像長了點兒，走起路來非常快。”

我讀完之后，同學們都猜了出來，而且說我寫得像。于是，我趁熱打鐵，讓同學們再仔細觀察同桌，然后開始寫作。大家都興致勃勃動筆寫起來。老師常“下水”，帶頭示范，全班同學觀察并練筆，學生既學會了仔細觀察，又通過練筆使寫作能力得到提高。

我們知道寫日記是一件長期的、艱苦的勞動，但只要教師能夠把握得當，小日記將會為孩子們帶來莫大的愉悅感，也會讓老師成為孩子們的貼心人。葉圣陶先生也這樣說：“習作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”充實的生活積累是學生寫日記的起點和源泉。如每天總結，既表揚整篇寫得好的，也表揚一個詞一句話寫得好的；每周總結，將一周中好的小日記張貼于墻；每月總結，將好的小日記收入班級《優秀日記選》。一旦孩子們對日記產生了興趣，日記將是孩子自己的人生“史記”。因此，“小日記”也有“大力量”。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文新課程標準》

[2]王崧舟：《“習作本位”：讀寫觀念的重構—著名語文教育家潘新和先生訪談錄》

[3]程韶榮：《我的日記教學探索三十年》

作者簡介：顧美華（1970—），南師附中樹人學校附屬小學。研究方向：語文教學。