語文教學更應重視求真務實

[摘 要] 對當今的語文教學，社會各界多有微詞。作為一個連續多年擔任農村中學畢業班語文教學的一線教師，我感到農村語文教學積弊重重，教者“固”落熟套。因而，語文教學要求真務實，語文教學有“法”可依，有跡可求，歸納起來有：一個立足點、兩極學習、三種語言、四個結合、五項活動、六字教法、七種課型。

[關鍵詞] 語文教學 求真務實 策略

我國教育界正刮著一股勁風，可謂“山雨欲來風滿樓”，勁風中心在語文領域，一本《審視中學語文教學》把語文教學的種種弊端翻檢出來，逐一品評。撰稿人似乎有滿腹冤屈，不平則鳴之態。他們一致呼吁：不應該把中考、高考當作語文教學的終極目標，并言之鑿鑿：語文教學不等于應付中高考，把學生訓練成中高考的機器是殘忍的事情。他們要求：老師們不要搬教參授課，認為教學時“教師是獨立思考的學習者，學生是受指導的獨立思考的學習者”，建議對語文教學進行刮骨療法。我認為，時下的語文教學確實是要加以反思予以改革的。本文的目的不在于開出語文教改的良方，只是從一個一線語文教師的角度，提出一些的意見，努力構建一個也許還十分脆弱的語文教學框架，以取代被推倒的語文“柏林墻”，著重就自己所實踐、所涉獵的經驗材料，加以歸納，力圖提供一些確切的信息、可行的操作方法，以為拋磚之舉。

基于對語文教學固有特點的認識，我認為，語文教學的質量不是整齊劃一，更不可能是一蹴而就。對語文教學的苛刻要求，使我深刻認識到了語文教學中求真務實的重要性，即從以下幾點做起：一個立足點、兩級學習、三種語言、四個結合、五項活動、六字教法、七種課型。

一個立足點，即一切教學活動要立足于促進學生的發展。教育說到底就是塑造人，促進受教育者“五育”并舉，形成健全幽雅的人格。語文教學應教學生學習祖國語言文字，這就要站在制高點上，立足于現在，著眼于未來，循序漸進，不能急功近利，培養學生良好的學習語文習慣，活躍思維，學會學習，為終生學習與發展奠定基礎。

兩級學習，就是初級學習和高級學習兩個階段。初級學習，讀方面要求學生掌握課文一些知識點，在檢測中要求他們將所學的東西按原樣再現出來，這在課型表現上為識記題，這種題型在中考題中占10%左右，高考試題里占近5%；說方面利用課堂讓他們體會文中的要義進行復述或簡單評價；寫方面強調仿寫，學有樣本，練有規格。高級學習階段，要求學生把握篇章信息及其復雜聯系，并廣泛而靈活地運用到具體的語言環境里。在教學中，語文老師完全可以放手讓學生大膽發表自己的見解，讓每個人的知識構架和經驗得以充分展示，在與其他同學的思想磨合、與社會關系中的人的處事法則融合下逐步獲得真知，發展自己的能力，學會創新。高級學習要求學寫科技說明文和解答主觀題等，要求學生調動起自己的生活積累、知識庫存、情商智商等因素進行的“再創造”。

三種語言，即積淀語言、模擬語言、創造語言。我認為，語文教學長期存在一個全局性的失誤，就是以對語言材料（包括內容和形式）的詳盡剖析取代學生對語言材料的感受和積累。為了從根本上改變語文教學少慢差費的局面，本人主張學習三種語言。所謂積淀語言，指的是內涵著傳統文化精髓的古現代典范語言。在教與學中，通過長期、穩固的積累和儲存，通過長期反復的揣摩和領悟，不斷得到積淀，這種語言在頭腦中積淀越深厚，語言及文化功底則越精湛。模擬語言，即根據學生生活語言積累、書本語言積蓄，有意識的表現展示自己的口頭和書面表達能力。具體操作時，課余校外主動與周圍人交談，盡量出口機趣，應答自如，也就是動腦筋地說話。創造語言，指的是用現代漢語（包括已融入其中的古漢語）表達的融合豐富文化內涵的精品語言，這種語言要求學習者有較高的語言素養、較廣的生活閱歷、較能動的語言駕馭水平。創造語言是高層次語言，學習者在大庭廣眾演講或辯論時能快速地組織語言，侃侃而談，妙語如珠，自然成趣，寫作展箋疾書，用語雋永，構思奇巧，一氣呵成，所謂“文章自然成，妙手偶得之。”

四個結合：即共同語與方言結合，現代語與古代語結合，語言與生活結合，語言與思維結合。1、在口頭語訓練中，不排除方言，強迫學生學習共同語。明擺著，教學主體在方言區較大，平時交談、寫作思維均使用方言。對此，教師可因勢利導，引導學生感受方言描繪的形象，體味方言傳遞的情感，理解方言表達的道理，并與共同語進行比照，從而感受兩種語言潛移默化的熏陶。當然在習作中力避土話連篇、令人費解，恰到好處地使用方言詞，所組織的語言應是雅俗共賞的。2、語言教學應權衡現代語與古代語在現實生活應用天平的比重，近百年來語言變化神速，言語半文不白，會被人訕笑。當代人在學當代語言，適應生活實際。但語文是文化的載體，我國是文明古國，二千多年的文化瑰寶應到文言文里去尋覓，而作為藝術的重頭戲--文學也以耐人尋味、古雅精辟的措詞中碑于人。居于這種認識，學點“古文”不失為一種風雅。3、語言來自生活，又要回歸生活。我認為，中學的語文課本太“薄”，倘學生繞著課本轉，所得將很有限。講課不必精雕細刻，應傳播新鮮的內容，喚起學生切入生活的聯想，主動運用時新的詞語。總之，語文教學應入時代脈搏，從語文的角度詮釋火熱生活的原理。4、在進行語感分析、語悟評判，讓學生辨析近義詞、成語、介詞、助詞，感悟語言信息、寫作特色時，應加大思維力度，培養學生思維的敏捷性和靈活性。聽得明，說得快，才見思維敏捷，在實際操作中，復述課文、講故事、濃縮文章不失為成功的經驗。

五項活動，包括朗誦詩詞，演講成語故事，剪抄報刊美文，泛讀中外名著，述評作文。1、詩詞是精辟的文學藝術。我利用每周的活動課講解如何抓住詩詞的賞析點，讓幾位同學出示自己所欣賞的詩詞，并說說自己的感受體會，再讓全班同學結合自己的感受加以揣摩，一學期下來，學生涉獵了古代詩詞名作，鑒賞能力大為提高。2、成語是漢化一種獨特的語言形式，精警雋永。可以利用課前五分鐘由學生講述成語典故，這既了解成語的來龍去脈，又鍛煉口頭表達能力。3、為促動學生拓展閱讀面，儲備習作材料，要求學生廣泛涉獵，并每周抄或剪一篇美文，對每一篇還加上一百字以內的短評。不少同學對剪文進行裝飾、點評，切中肯綮。4、名著感人至深，對一個人的文學熏陶有極大作用。每逢重大節日、寒暑假，布置閱讀作業，如重讀四部古典名著，研讀《圍城》、《駱駝祥子》、《家》等現代名著。雖說讀大部頭且可能產生負面影響，但日積月累，文學素養的提高是毋庸置疑的。5、語文教師最勞累的活計就是批改作文，而學生對老師的勞作不以為然。可以斷定，教師的熬夜批改是一種高耗低效的勞動。對此，可以采用抽改的辦法，把評改的作文發給語文水平較低的同學，將大部分未改的作文交給其他同學訂正品評。實踐證明， 中學生語文素質就是不一樣，改正基本準確，評語富有情趣，令窮于應付的教呆子大跌眼睛。

六字教法，即拈、連、點、撥、張、翕，對于引導學生掌握知識、培養能力、發展智力和非智力因素等具有明顯的效果。“拈”就是拈出教學內容的精要，把文章的精要、精華、精粹部分拈出來，創設有意文學習的氛圍，從而引導學生去追求“光輝的頂點”。“連”就是聯系現實生活，進行比較閱讀、擴展閱讀。“點”就是在教學活動中，準確地洞悉學生的心理迷津，作畫龍點睛式的點染。“撥”，就是解竅，撥通思維障礙，沿著思路的曲徑探尋語言信息的寶物。“張”就是把問題鋪開，于無疑處激疑，喚起思索。“翕”就是整合，即對語言材料進行歸納，并動腦動手做綜合訓練，但不提供唯一性答案。六字教法適應學生的認知規律，便于操作，但不是一種機械的教學模式，在教學實踐中要靈活運用。

“七種課型”，包括教讀品味課、導讀鑒賞課、自讀陶冶課、口頭表達課、書面表達課、基礎訓練課、探索研究課，這是以培養學生的語文品格、實踐能力、創新為目的而構建的。教無定法，但教學過程總有規律可循，我們提出的“七課型”及基本教學過程，既是一種教學模式，也是一種教學思想的外在表現。1、“教讀品味課”既由教師經過精心準備，涉獵多手資料，高瞻遠矚而又胸有成竹地講授的課型，教學中充分體現教師一桶“活水”的內貯，既詞鋒甚銳又感情激趣，給學生情感的熏陶和智慧的啟迪。2、“導讀鑒賞課”即在設置教學目標，激發學生發散思維，既集中又民主地講讀的課型。教學中，激情喚思至關重要，要求教師通過多種手段，激發學生閱讀課文的興趣，從而促使學生支感悟課文情趣，并通過反復交流，求得共識，最終產生情感的共鳴。3、“自讀陶冶課”即在教師激勵下自選材料，自動感知，進行“潤物細無聲”式的自思、自析、吸收、積累的課型。自讀隨意性大，學生可深可淺地研讀材料，或摘錄，或圈點，或寫旁注等。4、“口頭表達課”即專門由學生主持的講述課，一學期組織1—3次，如時事述評、主題演講、編演課本劇等，在這樣的活動中實現知識運用和能力遷移。5、“書面表達課”即當堂作文課，事先不泄露作文題，目的訓練學生的臨場語言駕馭能力、思維能力。在作文訓練中，所命的題目能做到“猶如給爆竹按上藥線”，“喚起學生的寫作動機”，應當醒目，給人美感，引入品味，催人遐想。如“移植記憶”、“托起明天的太陽”等練筆可以采用片斷訓練、仿寫訓練、話題寫作訓練等多種方式，著重培養學生的聯想、想象能力。我認為，寫不限文體的話題作文，要毫不猶豫地選擇記敘文，因為話題作文只有奇思妙想才能得高分。不過寫記敘文破題要小角度、小切口，即如列夫·托爾斯泰所言：“藝術起于至微”，入題后要“小中見大”，登堂入室。6、“探索研究課”，這是就2000年10月省普教室推出的“研究性學習”新課題實驗工作提出的。這種課型的操作程式為明確目標→了解方法→制定方案→實施方案→形成成果→作出評價，也就是說根據學生目前發展水平，因人而異地制定出研究性學習的目標，教師介紹研究方法，學生自己設計學習方案，并自主實施，經過充分搜集、實驗、整理、分析后，學生完成書面材料，形成研究成果，最后通過測試作出評價。探索研究課有利于發展學生的學習潛能，有利于學生的人格發展，是一種具有生命力的學習模式和發展模式。第一年側重積累、篩選信息、把握面向考試的學習目標；第二年著重分析綜合信息，并初步設計、構建一定知識鏈的方案，逐步掌握解決問題的方法；第三年重心放在思辯過濾，實施已構成體系的方案，嫻熟地解答問題。7、“基礎訓練課”，即根據中高考需要進行考點分項訓練或綜合訓練的課型。語文教學活動是一項綜合性工程，教學過程及教學環境中的各種因素必須和諧作用于學生，教學效益才能提高。當然，語文教學的不確定性、漸進性影響語文素養的培植。我們有這樣的體會，數理化只要掌握了相應概念、定義、公式等，某一類問題也就解決了；而語文精讀某篇文章，掌握某類文體，不可能即刻寫出類似的文章，則需要掌握基本知識的基礎上的反復實踐，不斷刺激，不斷領悟，才能在大腦中建立起復雜的聯系，從而學以致用。

最后，套用句網絡語言：“語文教學，神馬都是浮云，”唯有求真務實才是正道！

參考文獻：

[1]《我看中學語文教學》，蘇州大學出版社 .

[2]《誰來塑造人類靈魂的工程師》，江蘇教育出版社.

[3]王小輝《教學改革的理論與實踐》，教育教學出版社.

作者簡介： 胡杰，江蘇省溧陽市后六初級中學，教師。研究方向：語文教學。