淺談初中地理高效課堂教學

馬亮

摘 要：地理課程是初中課程中比較基礎的課程之一，在初中地理課堂上主要是以教師的講解為主，這樣就會導致學生對地理失去學習的興趣，從而不利于學生學習成績的提高。所以在新課標的要求下需要改變傳統的地理教學模式，提高學生學習地理的興趣，最大限度地發掘學生的學習潛力。

關鍵詞：高效課堂；自主學習；興趣

隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，地理的學習時間逐漸被減少，然而，學生受到考試的壓力越來越重。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的地理綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的地理課堂。

一、預習交流

課前預習能引起學生對新的學習內容產生積極的“心理傾向”和“激活”已有的經驗、知識和技能，接受新知識。預習是對新的學習內容的自主探究，是學習主動的體現。通過預習可以發現哪些知識一知半解，哪些概念難以理解，對存在的問題進行圈點，這樣在課堂學習中就能有的放矢地通過老師的講解、指導和同學間的討論予以解決，從而提高學習效率。沒有預習，在教學過程中，學生會產生生吞活剝的感覺。所以，地理教師要注意對學生提出預習要求，培養學生養成課前預習的習慣。教師要充分備課，不僅備課標、教材、學案及相關拓展、延伸、遷移的內容，而且要備情景，情感、過程與方法，學生差異等。學生的預習，教師應作必要的指導：明確預習任務、掌握預習的方式方法、所達到的目標要求。學生最好用雙色筆做預習筆記。學生的預習強調教材、學案、圖冊三對照。

交流主要體現在師生間交流和生生間交流，針對預習中發現的共同的重要問題展開討論，可采取生問生答、生問師答、師問生答等多種方式，還可以采取填圖、默寫、背誦等方式。在這一過程中，教師應深入學生中間檢查、督促、調控，了解學情，獲取信息，為下一環節作好準備。

此環節目的是將課內與課外聯系起來，是課前預習的繼續和預習成果的展示，重點是對教材基礎知識、基本技能的落實和鞏固。

二、創情設境，激發興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那么如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？

1.精心導入，引起學生的學習興趣

導語是一堂課的切入點。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而地理課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習《海陸的變遷》一課，導入時課件出示有關火山噴發和地殼變化的短片，讓學生初步感知地球的無窮變化，通過畫面感知產生走進地理的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

2. 激情授課，培養學生的學習興趣

教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。比如：在“地圖上的方向”這一內容的教學時，我發現學生總是把“東、西”說成“右、左”，把“南、北”說成“下、上”。有一次當學生說：“北京在山東的上面，廣州在山東的下面”時，我突然走出教室，然后回來跟同學們說：“老師剛才出去看了一下，發現我們這跟其他地方一樣，上面是天空，下面是大地?！比嗪逄么笮?。當下次再有學生說上面和下面時，全班竟然一起說：上面是天空，下面是大地。這樣一來二去，終于使學生領悟到：上下左右與東西南北是不能混為一談的。教學中這樣的例子很多。

在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。

三、合理選擇輔助教學工具

圍繞教學目標的實現，根據班級學生的特點和教學方法，合理選擇道具。如掛圖、地球儀、多媒體等。

對于地理教學，采用多媒體教學比較直觀，利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，充分創造一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生的學習興趣，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效掌握的地圖。

比如在難以理解的《地球的運動》一節，通過多媒體播放視頻，公轉時地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉到春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時，南北半球出現不同的晝夜長短變化。這些視頻生動的描述地球自轉、公轉的性質以及產生的現象，使學生牢牢地記住了這些特征。因而多媒體教學的直觀、生動、動感是傳統教學無法比擬的。

在新課程的地理教學改革實踐中，教師應深入學習，冷靜地思考，不斷的探索和改進，結合地理學科的綜合性、區域性特點，將教學觸點延伸到多學科領域。教師的教學方法和學生的學習方法滲透在常規教學中并且細化，真正才能達到地理課堂教學的實效，提高地理課堂教學質量。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書地理七年級及參考.

[2]中華人民共和國教育部：全日制義務教育地理課程標準 北京師范大學出版社，2009.

[3]袁孝亭.王向東：新課程理念與初中地理課程改革2002.

[4]吳國泉 新課改：如何實施課堂教學.