多元化高中英語寫作教學模式的構建

孫哲

摘 要： 高中英語寫作要求學生具有很強的英語知識應用和綜合能力，這就要求教師將語法、句子的表達與文章的整體結構進行合理的設計，在實際的英語寫作教學過程中，提高學生的知識應用能力，通過構建多元化的英語寫作教學模式，提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞： 高中英語 寫作 教學模式

新課程標準對高中英語寫作重點突出了對學生語言應用能力的要求，學生要能夠在謀篇布局、遣詞造句、情感表達方面滿足英語寫作的要求。高中英語強調知識性的教學，導致學生的寫作能力相對滯后，寫作中普遍存在詞匯貧乏、句法搭配不當、句型誤用、中式英語多等相關問題。

一、以讀促寫模式

閱讀是學習英語寫作的主要方式之一，是學生進行英語寫作的基礎，通過英語閱讀教學，能夠開闊學生的思路，為學生的寫作提供材料。采用閱讀課文的方式能夠讓學生觀察句式的表達方式，了解句法規則，熟練掌握文章的寫作體裁，能夠有效地幫助學生遣詞造句，通過閱讀，能夠幫助學生掌握布局謀篇的寫作技巧。教材給學生提供了很多新穎的題材，文章的表達方式比較靈活，文章的選詞也比較準確，為學生的寫作提供了許多優秀的范文。在閱讀教學中，教學方式可以靈活多樣，對學生的寫作能力進行訓練，可以采用閱讀默寫、句子轉述、編故事等方式對文章進行分析，提高學生對文章的理解能力，也可以提高學生的寫作能力，通過讓學生進行文章的仿寫、縮寫、擴寫等，提高學生的寫作能力。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一簡單句，例：There are three members in my family：my father，my mother and I，My father is an engineer.My mother is a shop assistant.I am a student of No.1 Middle School.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me.I love them，too.這種寫作方式可以將多種句法時態有效地融合在學生平時的寫作練習中，提高學生的寫作能力。

二、以說代寫模式

通過訓練學生的英語口語應用能力，提高學生的寫作能力，可以引導學生對閱讀和寫作方式的注意和理解，有機地將說與寫的關系緊密聯系在一起。在英語教學分析的過程中，書面語是由口語發展而成的，學生在掌握了相應的口語能力之后，就能夠形成相應的寫作思路。在教學過程中，教師只有注重口語教學與寫作之間的關系，才能有效地提高學生將基本知識運用到英語寫作的能力。在英語教學中，一般都有Listening and speaking這一板塊，教師可以通過它提高學生的口語應用能力，引導學生對課堂學習的口語知識進行整理，要求學生根據口語表達的內容進行整理與補充，形成一個完整的短文，提高學生的寫作能力。在教學過程中，教師可以運用英語口語的“朗誦會”、“演講會”、“辯論會”等各種活動，提高學生的口語應用能力，學生在“說”的過程中能夠提高自身的寫作能力。

三、以思促寫的教學模式

在高中英語寫作中，首先要求學生理順寫作的思路，具備良好的寫作分析能力，寫作的思維越豐富，學生的寫作能力就越強。英語寫作能力是一種綜合能力的體現，教師在教學的過程中，要注重對學生思維能力進行培養，挖掘教材中的知識點，提倡學生能夠養成“想到就寫”的習慣。例如在講到奧運會的相關知識時，教師可以引導學生進行思考，鼓勵學生將思考的內容寫下來：Why do so many countries want to host the Olympic Games while others do not？Put forward your ideas and give reasons for your choices.學生通過對奧運會的相關問題進行思考，得出自己的想法和結論，教師在學生思考的過程中，可以引導學生思考：What can we do to improve peoples Physical Quality？要求學生運用“First...Second...Third...Finally...的格式進行回答問題，最終激發學生的思維火花，增加學生對生活知識的積累，激發學生的形象思維，讓學生的回答成為一篇簡練的應用作文，提高學生的英語寫作能力。

四、以聽助寫的教學模式

“聽、讀”對高中學生來說，主要是提高學生語言的接受能力，擴大學生的詞匯量，增強學生接受英語對話場景的能力，為學生的英語寫作提供素材。通過聽寫能夠提高學生在寫作過程中考慮語言使用的“得體性”和語言使用的分析能力，學生只有詞匯量達到一定的程度后，在英語的寫作方面才能有更好的思路，才能在寫作過程中有話可說。因此，在設計聽力教學環節的過程中，教師可以采用驗證學生聽力的效果，促進學生對寫作方面能力的提高，提高學生的英語應用作用能力，一般采用“以聽促寫”的教學模式，有聽寫填空知識點、問題回答與思考分析、邊聽邊寫、聽后筆述等相關的教學方法等，學生可以根據實際聽的內容，進行相應的寫作，從而達到英語寫作的目的。

五、思考

高中英語寫作能力的培養要打破“布置任務—學生寫作—批改打分—寫作點評”的傳統的教學模式，將培養學生的聽、讀、說等語言技能結合在一起，將培養學生的英語寫作能力貫穿到英語教學的每一個環節中，注重提高學生的英語應用能力，有效提高學生的寫作能力和綜合運用英語語言的能力。

參考文獻：

[1]戴軍熔.高中英語寫作教學現狀分析與對策[J].中小學英語教學與研究，2011（6）.

[2]朱惠芳.高中英語閱讀與寫作教學互動模式的探析及應用[J].中小學英語教學與研究，2012（8）.

此論文為保定市十二五規劃立項課題研究成果。

課題名稱：普通高中高效英語課堂教學模式探究，立項批準編號：201209