淺談高中語文教學中人文精神的滲透

王桂敏

摘 要： 在高中語文教學中滲透人文精神教育，有利于使高中生樹立正確的人生觀和世界觀，對塑造學生高尚的人格起到重要作用。本文從高中語文教學中人文精神的內涵入手，進一步探討高中語文教學中人文精神的培養途徑。

關鍵詞： 高中語文 語文教學 人文精神 人文素養

一、引言

我國作為擁有五千年歷史的文明大國，人文精神的傳承一直貫穿于歷史發展長河。然而隨著社會經濟的高速發展，工業化逐漸取代了人文精神，導致人們漸漸忽視人文精神建設，因此，部分專家學者提出加強人文精神建設的建議。高中生已經具備自主學習、獨立思考的能力，在此基礎上培養人文精神是很有必要的。

二、高中語文教學中人文精神的內涵

所謂“人文精神”，就是有關“人要如何活”的問題，體現在人生價值、人生意義等方面，是對人的尊嚴、價值及命運等的尊重和保護。人文精神的內涵是一個全面而綜合的系統，包括人類的全部行為準則，單純從某一個方面強調人文精神難免會出現偏差，而籠統地介紹人文精神則缺少針對性。

高中語文教學中的人文精神內涵可以概括為三個方面。第一個方面是從感性意識來看，人文精神指對人性的理解、寬容及尊重等；第二個方面是從理性意識來看，人文精神倡導的是科學理性，強調人對真理的追求，對科學的堅持。第三個方面是從形而上的辯證意識來看，人文精神強調的是對人類最高價值的追求，這種追求可超越時間和空間。

三、高中語文教學中人文精神的培養途徑

（一）培養學生的課外閱讀能力

高中語文的學習離不開豐富多彩的課外閱讀，學生在閱讀過程中，能夠找到學習榜樣，通過學習榜樣人物的寶貴精神提高自身道德素養。由于課外閱讀覆蓋的知識面相當廣泛，學生進行課外閱讀，不僅能夠豐富知識量，還能提高人文素養，進一步提高語文素養。教師應該充分利用課外閱讀手段，從學生實際需求出發，適時為學生推薦優秀的、經典的書籍，定期開展課外知識競賽活動，培養學生課外閱讀能力[1]。

如學完《張衡傳》后，學生了解到候風地動儀比歐洲的地動儀早了1700多年，教師可以順勢組織學生開展課外閱讀，閱讀和收集我國古代四大發明的資料，并開展知識競賽，激發學生的學習熱情，培養學生的民族自豪感和民族自信心。

（二）將人文教育作為語文教育的基礎

在傳統語文教學中，教師只是注重知識的灌輸，在解決問題方面一味尋求標準答案，禁錮了學生的創造性思維，使得大部分學生并沒有掌握語文課堂的精髓所在，思維上缺乏思考問題的靈活性和多樣性，無法體會課文的思想情感。針對這種情況，教師應該積極轉變教學觀念，本著“一切為了學生的發展”的核心理念，將科學教育與人文教育融入到高中語文課堂教學中，從語文教學的目的和本質出發，形成新的語文教學體系，提高學生的人文修養。

（三）營造良好的人文環境

良好教學環境的建立直接關系課程教學質量，語文教學也不例外。語文課堂作為文學教育的載體，同樣肩負建設學生人文精神的重任。因此，在高中語文教學過程中，教師應該營造良好的人文教學環境，培養學生的創新精神，使創新精神和高中語文教學的人文性及工具性相結合，從而使學生的語文素養得到進一步提高，幫助學生建立完整的人格[2]。

如教學屈原的《離騷》時，教師不僅要進行詩歌字面理解方面的教學，還要將詩歌體現出的人文精神傳遞給學生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表現對楚王的悲憤之情，又抒發了對祖國的忠貞之情。教師要在課堂中融入更多人文情懷，用屈原堅韌不屈的人格激勵學生，激發學生的愛國情懷，從而營造良好的人文環境。

（四）重視學生的思想教育

高中語文教學過程不僅是傳授語文知識的過程，還是進行深層思想教育的過程。對高中語文教學而言，教師要在教學過程中積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，關注社會上或生活中的人和事，并進行反思，進一步提高學生的人文素養。

如教學史鐵生的《我與地壇》時，教師可以引導學生對生命進行思考，讓學生關注人生，思考人活著的意義。學生閱讀完課文之后，不僅可以感受到生命的可貴，還可以體會到平凡而偉大的母愛的力量，感受到人世間無私的親情，進而樹立愛社會、愛他人、愛自己的人生觀。

四、結語

在高中語文教學中滲透人文精神是尤為重要的。教師在語文教學過程中，要培養學生的課外閱讀能力，將人文教育作為語文教育的基礎，營造良好的人文環境，重視學生的思想教育，將知識教育與人文精神教育相結合。通過這些途徑，高中語文教學將達到預期效果，確保語文教學的意義和作用得到最大限度的發揮。

參考文獻：

[1]雷永平.高中語文人文價值的實踐策略探析[J].現代閱讀（教育版），2012，5（19）：154-155.

[2]李麗娜.淺談高中語文課堂教學中人文素養的培養[J].才智，2010，8（23）：236-237.