復(fù)式教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

孫曉東，董京俊

（北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院，北京 100875）

復(fù)式教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

孫曉東，董京俊

（北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院，北京 100875）

1 復(fù)式教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展歷史

1.1 復(fù)式教學(xué)的內(nèi)涵

復(fù)式教學(xué)是相對于單式教學(xué)組織而言的一種教學(xué)組織形式，對于它的定義大同小異，比較有代表性的是顧明遠(yuǎn)的定義：復(fù)式教學(xué)是指教師在同一教室、同一課時內(nèi)用不同的教材，分別對兩個以上年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，復(fù)式教學(xué)是相對于單式教學(xué)而存在的，是與班級授課制平行稱謂的教學(xué)組織形式。

1.2 復(fù)式教學(xué)的發(fā)展歷史

復(fù)式教育起源于德國，19世紀(jì)，隨著工業(yè)革命的開始，德國開始逐漸重視教育的發(fā)展。之前的教育都是針對富人階層進(jìn)行的，教育是少數(shù)人的權(quán)利。而為了加強對普通人的教育，設(shè)立了國民學(xué)校，也稱為單極學(xué)校。這樣的學(xué)校只有一個老師、一個教師，學(xué)生最多是80人左右，這樣的學(xué)校是按照學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，然后進(jìn)行相同科目或是不同科目的教學(xué)。隨著這種教育方式的不斷發(fā)展，到了1882年，單極學(xué)校已經(jīng)占到德國全部小學(xué)的61%。隨后，這種單極學(xué)校開始被世界上其他國家借鑒與模仿，其中日本通過模仿借鑒，經(jīng)過20多年的發(fā)展與探索，使其兒童升學(xué)率提高到了98.14%，可謂成效顯著。于是更多的國家開始關(guān)注研究復(fù)式教學(xué)，并取得了不錯的結(jié)果。統(tǒng)而觀之，復(fù)式教學(xué)的最大特點是于兼容并蓄中實現(xiàn)因材施教。

單極學(xué)校引進(jìn)我國是在清朝末年，1904年我國建立了第一所單極學(xué)校，但這時的單級學(xué)校很少，沒有形成規(guī)模。1909年，江蘇教育總會派3人去日本學(xué)習(xí)單極教學(xué)，回來后創(chuàng)建了復(fù)式教師培訓(xùn)班。民國時期，為了發(fā)展教育，各地新建了很多復(fù)式學(xué)校，復(fù)式教學(xué)進(jìn)入發(fā)展時期。新中國成立以后，特別是20世紀(jì)80年代以后，義務(wù)教育和計劃生育的實施，使復(fù)式教育進(jìn)入了空前發(fā)展時期。

2 復(fù)式教學(xué)的特點

2.1 教學(xué)目標(biāo)具有針對性

在復(fù)式教學(xué)中，教師要完成多個教學(xué)任務(wù)，這樣，針對每個班級的教學(xué)時間是有限的，因此，要求教師的教學(xué)必須是有針對性的。例如，在體育的復(fù)式教學(xué)中，高年級的學(xué)生可能學(xué)的是籃球的基本技戰(zhàn)術(shù)，而低年級的學(xué)生學(xué)的可能是運球、傳球的簡單的技術(shù)。這樣，體育教師在制訂課的教學(xué)目標(biāo)是必須有針對性，根據(jù)不同年級的不同課程目標(biāo)確定各自的不同要求，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，完成正常的教學(xué)任務(wù)。

2.2 課堂結(jié)構(gòu)的多頭性

在復(fù)式教學(xué)中，學(xué)生的年齡不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等各不相同，這樣，就使課堂具有一定的難度。但是在新課改的過程中，要求體育教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在體育課中主動參與，樂于探究，讓高年級的同學(xué)發(fā)揮榜樣的作用，幫助低年級的學(xué)生更好地掌握知識，這樣，就能取得雙贏的結(jié)果。高年級的學(xué)生發(fā)展了自己的能力，鍛煉了自己；低年級的同學(xué)能夠更好地掌握知識，而且，體育教師也能有更多的時間來幫助那些最需要幫助的學(xué)生，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3 教學(xué)任務(wù)具有層次性

在復(fù)式課堂中，由于學(xué)生的層次不一，所以，教師的教學(xué)必須要有層次性。例如，在排球的發(fā)球教學(xué)中，有的學(xué)生能夠很容易地將球發(fā)過去，而低年級的學(xué)生卻不能發(fā)過去，這就要求體育教師在備課時就要分層次地進(jìn)行備課，針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃，并且在教學(xué)過程中要分層次地進(jìn)行教學(xué)，這樣，才能使不同的學(xué)生掌握各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4 “動”“靜”搭配的統(tǒng)一性

傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)都是教師先給一個班的學(xué)生講解，另一個班自學(xué)或預(yù)習(xí)，過一會兩個班交換，這樣就產(chǎn)生了干擾，使教學(xué)效率下降。但是在體育教學(xué)過程中，體育教師可以很好地處理這個問題。如果兩個班的同學(xué)都學(xué)羽毛球，那體育教師在教高年級的同學(xué)時，低年級的同學(xué)也可以一起聽，一起學(xué)，因為他們在打球的過程中也會用到這一項技術(shù)，而當(dāng)體育教師在教低年級的學(xué)生時，高年級的學(xué)生也可以聽，當(dāng)作是鞏固復(fù)習(xí)，然后大家分別練習(xí)自己的技術(shù)，這樣，就能使課堂“同動同靜”，既節(jié)約了時間，加強了體育課的密度，又能使同學(xué)們彼此學(xué)習(xí)，互不干擾。

2.5 教學(xué)過程具有靈活性

復(fù)式教學(xué)因其特有的屬性，可以不必拘泥于固有的教學(xué)模式，例如，可以先讓高年級的同學(xué)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)的太極拳，然后先教低年級學(xué)生三路長拳。由于中小學(xué)體育教師有限，特別是農(nóng)村地區(qū)，因此，這樣的復(fù)式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效率，節(jié)約時間，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.6 教學(xué)路線具有交替性

單式班教學(xué)都是用講、練、答練的方式進(jìn)行的，而復(fù)式教學(xué)的線路卻與它不同，在二級復(fù)式教學(xué)中，學(xué)生有一半的時間用來自己練習(xí)和與同學(xué)交流，而在多級復(fù)式教學(xué)中，學(xué)生自己的時間就更多，這就需要體育教師要培養(yǎng)學(xué)生充分合理利用時間的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。

2.7 教學(xué)環(huán)境具有復(fù)雜性

復(fù)式班級中，不同的學(xué)生聚集在一起，容易使學(xué)生的注意力分散，特別是當(dāng)體育教師在給高年級同學(xué)講解時，低年級的學(xué)生會不自覺地去看，這樣，就不能很好地完成自己的任務(wù)，這也是復(fù)式教學(xué)的一個缺點。因此，在體育教學(xué)過程中，體育教師要注意培養(yǎng)自己的教學(xué)小助手，幫助自己管理課堂，指導(dǎo)教學(xué)，這樣，既鍛煉了學(xué)生，也有利于課堂的秩序。

3 復(fù)式教學(xué)的優(yōu)點

3.1 增強學(xué)生的自學(xué)能力

在復(fù)式教學(xué)中，體育教師要對不同的年級的學(xué)生進(jìn)行不同的授課，這樣，就要求學(xué)生學(xué)會自習(xí)，要求體育教師教給學(xué)生自學(xué)的方法。沈光第也列舉了復(fù)式教學(xué)幾方面的優(yōu)點：個性教育的適合，自動能力的發(fā)展，分工合作的精神的培養(yǎng)。在體育課的教學(xué)中，雖然體育教師的直接教學(xué)時間減少了，但是留給學(xué)生自學(xué)的時間增多了，有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，等學(xué)生離開學(xué)校時，他們也能自己學(xué)習(xí)，有利于終身教育的養(yǎng)成和發(fā)展。

3.2 增強學(xué)生的合作能力

在復(fù)式教學(xué)中，特別是體育教學(xué)中，高年級的學(xué)生主動幫助低年級的學(xué)生，有利于培養(yǎng)他們的教學(xué)能力，而低年級的學(xué)生把高年級的學(xué)生作為自己的榜樣，有了自己努力的目標(biāo)和方向。不同年齡的學(xué)生在體育課中相互幫助，有利于合作能力的養(yǎng)成。

3.3 有助于“因材施教”

眾所周知，在體育教學(xué)中，如果有的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握扣球，而有的學(xué)生卻連球都打不到，就要求體育教師在復(fù)式教學(xué)中，要根據(jù)每個學(xué)生的水平和層次進(jìn)行教學(xué)。在復(fù)式教學(xué)中，體育教師要根據(jù)每個班的學(xué)生的水平進(jìn)行不同層次的教學(xué)，這樣才能使每個學(xué)生都能在自己的水平上獲得發(fā)展。

3.4 增強教師的素質(zhì)

在復(fù)式教學(xué)中，體育教師的教學(xué)任務(wù)中，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，這樣就要求體育教師必須具備科學(xué)的管理方法。因此，體育教師要把每個年級的體育教材把握清楚，做到融會貫通，這就要求體育教師要不斷提高自身的素質(zhì)，以便把課堂教學(xué)做好。

4 提高復(fù)式教學(xué)的策略

4.1 重視教案的編寫

在復(fù)式教學(xué)中，雖然每個年級的學(xué)生數(shù)量少，但是體育教師在備課的時候卻必須認(rèn)真按照課標(biāo)的要求進(jìn)行，特別是體育教師在編寫教案時，必須根據(jù)每個年級學(xué)生的水平進(jìn)行編寫，并且每年的教案要重新編寫，不能應(yīng)用去年的教案。因此，體育教師在編寫教案時要注意以下幾點：化繁為簡，把多個教案編為一個教案，這就在一定程度上減輕了體育教師的負(fù)擔(dān)；按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計流程圖，增強體育教學(xué)的直觀性和操作性；教案的編寫要精簡，只注明主要部分，如教學(xué)方法和模式，給體育教師以發(fā)展的空間。

4.2 創(chuàng)建多功能小黑板

在復(fù)式教學(xué)中，由于電器化設(shè)備的缺少以及體育教學(xué)場地的特殊性，教師創(chuàng)建了多功能小黑板。在體育課之前，體育教師把要上課的內(nèi)容提前寫在小黑板上，上課時便可以應(yīng)用，減少了書寫的時間，為課堂提供更多的時間，并且這個黑板可以兩面都用，并且可重復(fù)應(yīng)用，值得推廣借鑒。

4.3 培養(yǎng)“小助手”

由于復(fù)式課堂的復(fù)雜性，特別是在體育教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境特別復(fù)雜，一位體育教師很難掌控整個課堂，特別是當(dāng)體育教師在教授一個班級時，另外一個班級的同學(xué)很可能出現(xiàn)意外情況，影響了體育教學(xué)。因此，體育教師要培養(yǎng)自己的小助手，這個小助手可以是班長，也可以是體育委員，或者任何有能力的同學(xué)，體育教師通過提前教授或者教育，把小助手的能力提高。當(dāng)體育教師在上課時，小助手就可以幫助體育教師掌控課堂的秩序，這樣，就能避免意外情況的發(fā)生，使體育課堂更有效率、更加安全。

G807.0

A

1674-151X（2014）04-076-02

2014-02-28

孫曉東（1988～），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。