如何提高中學生的英語口語能力

黃鳳玲

【摘 要】英語是一門語言交際工具，而語言的第一性是口語而不是書面表達，“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學的重要原則，讓每一個學生開口說英語，是英語教學的首要任務，而目前中學生的英語口語水平卻令人擔憂。本文主要分為四部分：第一部分是中學英語口語教學的當前情況；第二部分是分析中學英語口語教學存在問題的原因；第三部分是提高中學生口語表達能力的策略；第四部分則是總結。本文旨在通過對中學生英語口語能力的分析研究，使今后的英語教學能夠重視培養學生英語口語表達能力。

【關鍵詞】英語教學；口語能力；策略

一、中學英語口語教學的現狀

由于長期應試教育和大班化的影響，我們的英語課堂往往是老師說，學生聽，老師講，學生記。很多的日常用語和句型都一帶而過，大量的時間被用于各種題型的操練。有些學生作業、考試都不錯，就是課堂不舉手，不喜歡發言。在交際活動中，有的學生心里想的挺不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整。還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等等。諸如此類的現象比比結是。但是是什么原因阻礙了英語口語能力的提高呢？

二、中學英語口語教學存在問題的原因

測試是英語教學的重要組成部分，測試的內容和形式對教學內容和方法起著極大的導向作用。由于各級各類考試不重視口語能力的測試，口試分數還未正式統計入高考總分。因而許多教師不重視口語教學，而過多地強調語法和句型的講解與練習。重讀寫，輕聽說的觀念還沒有從根本上得到改變。

在中考這一“指揮棒”下，學生也未重視口語訓練，片面地認為語法是學好英語的關鍵，不花時間和精力進行口語操練。口語教學的關鍵在于教師，教師自身的素質和能力是成功進行口語教學的前提。然而，我國絕大部分英語教師都在國內土生土長，語音不夠標準，所講的英語不夠地道，語言不夠流暢，課堂用語、習慣用語都很有限，也由于各種各樣的英語考試往往忽略口語測試，使得教師本身也忽略了自身口語水平的提高。

語言環境對英語口語水平的提高也有很大影響。學習語言本來就需要一種環境，由于學生不是生活在英語國家這樣的語言環境之中，他們并不需要為了交際而去實踐所學語言，也沒有機會使用像英語購物或問路等簡單的實際生活問題，這樣就缺少了英語口語訓練以及鞏固所學的詞匯或者句型的機會。因此，除了課堂外，學生實際運用英語口語的機會很少。

三、英語作為一種語言，其本質是交際

我們不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。“聽說領先，讀寫跟上”是中學英語教學的一項重要原則，讓每一個學生開口說英語是英語教學的首要任務。我們應首先走出為了應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。教師應努力為學生創造一個良好的語言環境，以自己的滿腔熱情和新穎多樣的教學方法，讓每一個學生融入到真實的教學情景中，為學生提供說英語的機會，鼓勵和幫助每一個學生開口說英語，同時加強學生語言基本功的訓練，讓他們說一口標準的英語。那么筆者就如何提高中學生口語表達能力，提出以下幾點策略：

（一）培養學生說英語的興趣，讓每一個學生敢說愿說

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在口語教學中，教師要注意培養學生說的興趣，了解學生感興趣的話題，誘發學生講英語的熱情。教師要精心設計教學過程，使學生興趣盎然，樂于開口。對于初學者，教師不必過分強調其語言的準確性，應著力培養學生對口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負擔和心理壓力，讓他們在課堂上敢說、愿說、有話可說。另外，教師要對學生的口語表達給予及時、充分的肯定的鼓勵，以調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。

（二）組織多樣的課堂活動，增加語言交流機會

（1）值日生報告

這種訓練活動一般在課前幾分鐘進行，有助于上課開始就形成一種良好的英語氛圍，使學生早點集中本節課的注意力。因為學生是輪流值日，每個學生都有機會鍛煉口語表達能力。而其內容涉及廣泛，可包括對話表演、故事講述、讀書感受、新聞報告、即興演講等。

（2）情景對話和角色扮演

情景對話是人們在特定情景中交流思想的一種言語行動。仁愛版教材中有許多話題，如購物（Shopping）、打電話（Making telephone calls）、看病（Seeing the doctor）、談論天氣（Talking about the weather）等。我們應在模仿的基礎上有所創新，要創設情景，培養學生在真實情景中的口語表達能力。如，在學生學了初一下冊 “問路”（Asking the way）后，教師就可以利用復習創設真實情景，讓學生自由地創編對話，并分角色表演，結果學習效果增倍，且使課堂更生動活潑。

（3）小組討論和口頭復述

為了培養學生用英語進行交流的主動性，教師可按座位把學生分成幾個小組，在學完新課后給學生提供一些與課文或閱讀材料相關的話題，讓學生以小組為單位進行課內討論，并要求學生獨立地用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料。小組討論不僅增加了學生口語練習的機會，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且能提高學生的理解能力、記憶能力和口頭表達能力。

四、結束語

通過研究分析，我們得出了中學生英語口語能力較為低下的原因主要包括應試的導向；英語老師對口語的定位；學生的自身問題；教師的自身素質；語言環境。針對以上問題，為了提高中學生的口語水平，我們應該走出應試的誤區，重視聽說能力，把培養學生的交際能力作為外語教學的最終目的，平時多加強學生語言基本功的訓練，組織豐富多樣的課堂與課外活動，增加口語運用機會，同時也通過培養學生跨文化意識，熟悉英語國家語言文化背景、民族風俗和社會習慣等，有利于了解英語國家人們的思維方式，以克服口語交際中的“情感”等障礙。此外，語言的學習本身是個日積月累、循序漸進的過程，所以還必須注意有持之以恒的良好心態。

【參考文獻】

[1]教育部.《英語課程標準》[M].北京師范大學出版社，2001

[2]《外語教育學》[M]（浙江教育出版社）

[3]《英語教學大全》[M]（人民教育出版社）

[4]章兼中.《外語教學心理學》[M].安徽教育出版社.1985年

[5]張愛琳，張愛文.《校園中的英語課外活動》，載《重慶交通學院學報（社會科學版）》[J].2002年02期

（作者單位：福建省泉州市永春縣崇賢中學）endprint