體育教師如何有效觀課

體育教師如何有效觀課

一、選擇合適的課堂觀察路徑

課堂觀察的路徑主要有教師、學生和教學場地器材三個方面。

觀察教師的教材整合、教學設計、教學方法、教學機智、學法指導、教學講解、教學示范、教學語言、教學組織、場地器材的布置與使用等路徑。觀察學生的學練方式，學練情緒、學練態度、學練行為、學練能力（模仿力、觀察力、思維力、想象力、記憶力）、學練質效等路徑。

在實踐操作過程中，選擇合適的觀察路徑首先要明晰觀察目的，觀察目的明晰了，就應確定具體的觀察對象，然后把要觀察的路徑主題、內容、需要、側重點等分配給每個觀察合作者，這樣就能獲得比較全面、客觀、真實和準確的觀察信息；其次有效的觀察點必須建立在可記錄、可解釋的前提下，比如教師設問和學生解答、教師示范和學生模仿、教師指導和學生糾錯等。

二、量身定做的課堂觀察量表

觀課者想獲得真實性的觀察數據，不僅要選擇合適的觀察視角、觀察時機，還必須在觀課之前設計一份可記錄、可評價、可解釋、可操作的課堂觀察量表，這樣在觀、聽、評課時會讓自己趨向理性去評析課堂。在課堂觀察實踐量表中，要突出觀察教師和學生的維度，比如教師設問的價值、時機、方式、數量、層次等；學生回答的態度、方式、類型、效率；教師適時啟發、引導、點撥、評價、反饋等解答，從而體現出該量表的實用和效度標準及對觀察結果的定量和定性剖析。

為便于觀課，在課前要分別設計了一份教、學和場地器材觀察量表，量表設計包含利用場地數量、場地器材安全系數、器材利用率、場地布置合理性、場地自然開發率、器材配備合理性、輔助性器材運用合理性等維度的觀察量表。

三、真實的課堂觀察痕跡

在具體的操作中，可以依據開課者的教案流程來觀察教與學痕跡，也可依據自己設計的一份觀察量表來觀察教與學痕跡，可用專門性聽、看課記錄本來觀察教與學痕跡，隨時記錄所看、所思。無論是采取何種方式，都必須遵循記錄盡可能簡捷明了的原則，記錄的數據能真實準確地反映教與學實況。

在實踐操作中可以利用Excel等開發數據表通過電腦進行數據統計，再根據需要繪制出不同圖表；也可通過教師的示范、講解、學法指導、教學語言、教學方法等教學技藝類的文字描述、圖表等方式呈現相關信息，使之能清楚地了解觀察情境中發生的事情，如，課堂提問類型記錄量表的設計，可以從所提問題類型（生成性問題、提示性問題、概括性問題、追問性問題、創新性問題等）、所提問題次數（3次、10次、8次、25次等）、所提問題百分比計算（6.3%、20.8%、18.2%、55.2%等），由此觀察者把這些收集到的課堂信息進行歸納、分類和提精，從而進行正確的分析推論。

四、正確的課堂推論

當觀課者收集到足夠多的課堂觀察數據和信息時，頭腦里就會自然浮現出各種教與學的場景，也會對自己觀察到的數據、信息進行實時反思、取舍、歸類、記存，并對種種教與學外顯的現象、情形、癥狀進行專業性的判斷、評估、解釋和推論。正確的課堂推論有賴于觀察數據的真實充分、有理有據，才能避免在評課中盲目高評或低評；正確的課堂推論要圍繞課前預定的觀察點，而不能僅憑一個觀察點結果來簡單推論整堂課的教學效果；正確的課堂推論要基于“此人、此課、此情境”，不能過多的進行經驗性推論、假設性推論或出現過度推論、以偏概全推論等，要緊扣多視角觀察點，立足于向開課者提出建設性、針對性和實效性教學改進建議與對策。如，觀察點可關注教師有效評價語言和無效評價語言上的數據統計。

五、客觀性課堂評價

客觀性課堂評價的著力點在于向開課者提出真情實意的教學建議，同時也幫助自己改善教學行為，促進自我教學技能提升和反思能力的提高。具體的評價操作原則要求觀課者根據量表中的分析推論，對課堂觀察現象進行綜合評價，并對數字、圖表等隱含問題作出合理解釋；評價應遵循多維性、過程性、真實性、發展性原則以及易被多數聽課者忽視的教學細節性；課堂觀評者必須抱著謙虛之心、公正之心和不帶任何主觀偏心，透過課堂表面現象來捕捉到開課人突出的教學特點和鮮明理念，要懷著“倘若我來教”的觀課理念來反思和修煉自身的教學技能。比如，為了凸顯客觀性課堂評價的多維性、過程性、真實性、細節性和發展性原則，不妨從觀察維度、觀察點、觀察數量、所占比例四方面來表述。其中觀察維度可分有效評價和無效評價；有效評價觀察點包括啟發性評價、糾錯性評價、鼓勵性評價、提醒性評價和其他評價；無效評價觀察點包括錯誤性評價、否定性評價、重復性評價、模糊性評價、替代性評價和其他評價。經過這樣細致性觀察數據統計，可以向開課者提出增加有效評價的比例，盡可能降低無效評價的比例，從而讓課堂成為學生能充分發揮主觀能動性、合作性和探究性鍛煉的課堂。

—李安成（江蘇省南京市雨花區梅山第一中學，210039）整理

《中國學校體育》（教學探索版）2014年上半年征稿通知

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