關注準備部分 進行有效教學

裴紹志 （天津市濱海新區漢沽教育中心，300480）

關注準備部分 進行有效教學

裴紹志 （天津市濱海新區漢沽教育中心，300480）

在本次《十城市》體育觀摩研討會中，筆者作為評委觀摩了全部16節現場優秀課，并著重關注了每節課的準備部分。需要說明兩點，其一，這里的準備部分是課堂結構三段論下的準備部分；其二，評定準備部分有效性的抓手與評定整節課不同，筆者所關注的環節是課程賦予它的“責任”和準備部分在整節課中所擔負的任務完成度如何。也就是說，準備部分的有效性重點體現是在體育課程有效性思想指導下，圍繞全體學生，在其生理機能上升階段，對生理和心理以及為運動技能學習而進行的有效準備。在此，筆者結合幾節優秀課的準備部分，對準備部分的有效性實施闡述自己的理解與認識。

一、精彩的開始，是有效教學的前提

（一）抓住直觀創新元素激發興趣，提高低齡學生的參與度

在小學的水平一與水平二階段，可學習的知識和技能要求是比較低的。在此階段，我們重點關注的是學生是否愿意積極參加多種體育活動的態度。態度是否積極的前提對于7～10歲的學生而言非常簡單，就是體育課堂有沒有最直觀刺激他們興趣產生的元素存在。而這個興趣點有無新奇元素，則直接決定著學生維持參與度的深度，也可說直接關系著準備部分環節甚至延展到基本部分教學的有效性。活動中，幾位低段的教師較好地抓住了這一點。如，太原市一節障礙跑課，教師在師生問好后，直接將全體學生的注意力引向了他們自創的小器材“彩色積木”上，（教師語：同學們看老師在場地上擺放了什么？），然后用兒童化的語言進一步刺激學生的好奇心（同學們，你們想不想自己去了解一些它們都能做什么）。此時，學生的情緒被完全調動起來。而后教師順勢而為，將學生的這個興趣點不斷發散，將學生的參與度始終保持在高位，較好地達成了全課的教學目標。同樣，天津的小木馬課與之有一脈相承的表象；合肥市的《校園集體舞》一課，場地布置富有新意，教師圍繞這個點直接地加以利用，同樣達到了較好的效果。

（二）用教師的魅力感染學生，引導學生快速進入角色

當學生進入青春期后，叛逆的行為便與其成長相伴。這個時期一般在水平三和水平四階段，常態的興趣點已不能吸引他們，興趣強度也往往難以保持。此次活動中，筆者發現，有兩節課其教師并沒有使用特別的手段，學生卻能迅速地進入學習狀態，且參與度和學習的有效性較高。其中，長春市的初中體操課中規中矩，但教師在上課鈴聲響起的剎那，身姿就異常挺拔，微笑始終自然地掛在臉上，布置任務、提出要求，每一句話都是從學生的角度出發，讓學生覺得有一份愛在教師的言語之中。教師的言談舉止讓學生覺得與她沒有距離感，這份“情”感染了學生，學生被一種強大的人格魅力所折服，心甘情愿地與教師一起參加各種活動。而在哈爾濱市的《跆拳道》一課中，教師展現了專業的魅力，同樣讓學生不可抗拒。上述兩種魅力能迅速地感染每一個學生，使學生快速進入學習狀態，為有效教學做好準備。究其原因，青春期的學生渴望被關愛，“小成人”的學生對“能人”充滿了崇拜。

（三）利用體育的科學性吸引學生，引發高中生的學習熱情

對于比較成熟的青少年，尤其是高中生，他們對科學知識的追求是急切的。因此，課的開始，可開門見山點明主題，以體育科學性的問題直接導入激發學生學習興趣。如，石家莊的一節高中韻律操課，教師在課的一開始就將運動中適宜心率如何調整的科學話題拋給了學生，這立即引發了學生濃厚的探究心理，引發了學生的學習熱情，雖然后面的教學形式不是很新穎，教學內容也沒能進一步激發學生的學習興趣，但學生還是孜孜不倦地探究著。究其原因，就是在課的開始教師充分利用了體育的科學性知識，讓學生“不可自拔”。

二、“多維化”的準備活動，使一般性準備更具效率

一般性準備部分的有效性表現在，教師引領學生在生理和心理上為基本部分做了充分準備。本次活動16節課中的多數課，在準備部分的教學環節緊緊圍繞“任務”展開，使準備部分的教學環節既有特色又有效率。

（一）從心理特點維度出發找到心理最近興奮區，讓學生從心理上有效進入課堂

如果開始的環節沒有讓學生的心理進入興奮狀態，那么，音樂下的律動（可以持器械）、自我表現、競爭是學生心理最近興奮區，如果能夠加以有效運用學生同樣會快速進入興奮狀態。低齡學生往往對游戲情有獨鐘，對有競爭的游戲更是樂此不疲。如果在游戲的環節中加上音樂，學生將會瞬間興奮起來。本次活動中，有7節課的教學對象是低齡學生，其中，三節課選擇了競爭游戲和音樂結合的形式（另有兩節選擇了音樂結合器材的自編操），效果都達到了預期的有效性。而在水平三至水平五的9節課中，有七節課選擇了在符合學生年齡特點的音樂伴奏下，讓學生有節奏地進行律動，并在律動中盡情地表現自己。教師這么做的原因就是讓學生迅速興奮起來。事實證明，教師的設計是有效的。當然，使學生迅速興奮還有很多種方式，但最直接、有效和便捷的方式就包括以上的三種。這三種方式或單一，或組合，都能將學生的心理有效地帶入課堂。

（二）從生理全面發展的維度出發平衡機體需要，有效促進學生體質的健康發展

1.圍繞基本部分的需要做好相應有效的生理準備。16節課中，有14節課在這個環節做得較好。教師們根據基本部分運動負荷的需要，無論是在音樂伴奏下，還是在游戲中，或是直接進行，都恰當地進行了熱身和關節、韌帶的拉伸以及主要肌肉的活動，并在活動中將靈活性和協調性自然融入其中，為學生在后面活動提供了安全而健康的鋪墊。即在生理上為基本部分進行了準備，又發展了相關的體能，使課堂的準備部分富有實效。

2.平衡全課運動負荷，使準備部分在體質健康的貢獻上更具實效性

一堂體育課是否有效，其中一個重要的指標是學生在一堂課中的運動負荷是否合適，是否達到了增強學生體質、增進學生健康的顯性目的。而教材是各種各樣的，有些主教材不可能在基本部分達到理想化的運動負荷，這就需要我們在準備部分的環節進行適度補充。這種補充不是盲目的，必須預測基本部分可能的負荷而進行。16節課中，只有長春市的一節課需要考慮這個問題，在準備部分圍繞體操教材運動量和強度偏小的特點，進行了強度和量較大的運動，使全課的運動負荷達到了有效性的程度。

三、圍繞基本部分運動技能的學習，使針對性準備活動體現有效性

（一）準備部分針對性地“植入”，有效促進了基本部分的技術習得

本次現場的16節課，大部分主教材的技術難度雖不高，但在準備部分有效植入主教材的主要技術的顯性行為還是在多節課中有效進行。如，成都十二中的《武術散打》，它的主教材是探究直拳怎樣能力達拳面，同時能結合另外兩種拳法進行組合攻擊。教師在準備部分中，將三種拳法有機融入自編操中，并帶領學生反復練習，使學生未經探究就基本了解了拳法；又如，廣州的《羽毛球》課，主教材是進一步學習退步劈扣、上步挑搓技術。教師在準備部分中，將羽毛球的幾個基本技術進行了串聯，在音樂的伴奏下，反復進行著羽毛球退步劈扣、上步挑搓等技術練習。這些有針對性的植入行為，為學生在基本部分的主要技術的習得做了有效鋪墊。

（二）準備部分中針對性的技能對接，直接促進主要技能的形成

在進行相對復雜的技術環節的教學前，教師往往運用與之相關的針對性強的準備活動，這種準備活動可能是把器械的動作出于安全和便于練習的考慮放在了平地進行，也可能是變換了一下器材和形式，但主旨還是這個技能。如，雙杠移動動作或支撐跳躍等技術都可進行這樣的針對性準備，其有效性通過基本部分的驗證必定是顯性的。

四、精當的教學組織，給準備部分的有效打好了基礎

本次活動的準備部分的教學組織多數采用的是集體和小組分散相結合的形式。形式的變化往往是根據不同的情況順勢而為。但無論怎么變化，教師們的教學組織都很精當，基本沒有不合理時間的出現。其最直接的有效性佐證表象主要有兩種：

（一）根據教學內容的性質相應地展開準備活動，使活動效率最大化

16節課中，教師運用的準備內容有新授也有已知的。教師們抓住了這一特點，采取對應的組織形式。如，新授內容，無論學生年齡多大，教師一般采用集體集中的形式進行，這樣能最大化地發揮教師的主導作用，而學生在新知的引導下，能集中注意力學習，使準備部分的效能有量的保障。在將已知的學習內容作為準備活動時，教師根據學生的實際情況（年齡和技能熟練度）分組進行，這樣能發揮每一個學生的主觀能動性，最大化地利用每一秒時間讓學生根據自身的實際進行針對性的關節、肌肉和韌帶拉伸活動，使準備部分的效能有了質和量的雙重保障。

（二）根據教學內容的變遷效率化地串聯練習場地，“零化”不合理時間

16節課中，進行隊列練習的有11節，可以看到，每位教師不是為了簡單的隊列練習目標而進行隊列練習，而是有效發揮了隊列練習的串聯作用，使準備部分中調隊的行為都是有目標、有內容的。這樣做提高了教學的效能，“零化”了不合理時間，讓準備部分更加有效。

五、建議

綜上所述，我們這次活動從整體而言，在準備部分的有效性上，多數現場課值得借鑒和學習。但不可否認，每節課都有瑕疵。從準備部分有效性的角度出發，需要改進的問題有很多，其中最需要關注的是以下兩點。

（一）不要把準備部分做成表演部分

從準備部分有效教學出發，針對基本部分教師應該知道做哪些必要的活動。此次活動中，有個別課堂，在必要的課堂常規之后，全部的內容就是學生在音樂的伴奏下，跟著教師精彩的舞動笨拙地模仿。而其活動的關節、韌帶和后面的教學內容關聯性不大，甚至缺乏針對性。不可否認，這樣的活動形式可能對調動學生的參與心理起到一定作用，但體育課首要關注的是生理上的健康。因此，筆者建議，無論上什么課都要把學生的健康發展放在第一位，不可為了展現自己而使準備部分變得低效。

（二）不要忽略準備部分同樣存在生成性

體育課堂是動態的教學形式（室內課除外），教師在圍繞預設的方案進行教學時，一定要時刻關注可能生成的問題。如果教師只是一味地按自己設計的方式“演示”教學，可能就會出現低效行為。這個問題同樣會在準備部分出現。如，在此次活動中有一節課，在進行熱身活動時，按教師的設想學生應該在極短的時間內拿到器材，而實際是學生走得很慢，拿得同樣很慢，教師只是按照預案聽之任之，學生剛剛在開始階段調動起來的學習激情一點一點地消失殆盡。而這種情況下，教師應該想到的是教學時間是有限的，學生保持激情的時間同樣是有限的，應該時刻在健康的前提下，從教學的有效性出發，根據生成的問題因勢利導在強調安全的前提下讓學生自由地取器材，學生的熱情可能會被進一步點燃，從而在降低了所用時間的同時，提高了準備部分的有效性。