英語聽力有效教學的幾點嘗試

陳黎秋

摘要：聽力課上，常見模式是：教師放聽力，學生聽后做題。這樣的課無法體現教學有效性。作為一線教師，要開設聽力棵，安排聽力學習，但更要指導幫助學生有效的聽。

關鍵詞：聽力訓練有效性利用課本游戲教學適度精聽

美國外語教學專家Wilga M Rivers統計，聽說讀寫在人類活動中所占實際時間的比率為：聽-45％，說-30％，讀-16％，寫一9％。因此聽力訓練成為中學英語教學內容，怎樣有效訓練學生的聽力便成了值得討論的問題。

聽過很多觀摩課，示范課，公開課，研討課，但聽力課呢?又有多少人開過聽力課?在現在英語聽力課中常有模式是：教師放錄音一學生聽、做練習一教師檢查答案。這樣，教師究竟教了什么?學生能收獲什么?有效性在哪?聽力課本是教師學生聽力材料的對話過程，師生互動，生生互對。而現在是人機對話，機說人聽。教師本應是教學組織者設計者和指導者。而現在呢?這種課不能稱為有效。

有效教學是指通過課堂教學活動，學生有收獲有提高。最核心的是學生是否愿意學主動學怎么學會不會學。下面我結合自己的課堂教學實踐，談談聽力課中有效教學的嘗試。

一、有效利用課本，適時回歸課本。

新教材全新多元化原汁原味的英語并非只能在新課中使用。也能拿到聽力課上再次有效充分開發利用。

如牛津高中英語B3 U1中的課文Fog，我把它改寫成聽力填空形式，但同桌兩人所填空白處不同。學生A學生B

Polly tried to take her usual bus home before the fog got too thick. She followed the conductors advice. When she arrived there, she found it was deserted. There was no one in sight because of the terrible fog.

When she walked, She was so frightened as she could hear footsteps but couldn't see anyone. Just then. A gratefulman offered help. Polly was frozen with fear at first, then shemade a decision to accept his kindness. His hand was rough but strong.

When Polly got home, she was surprised to know he was blind. And he left quickly to help others lost in the fog. Polly didnt have the chance to express her thanks.

在材料播放兩遍，學生抓取信息單獨完成文章后，同桌互讀自己所填文章，互相訂正。最后教師全班核對。

這樣上聽力課的同時也強化了新課的整合識記，有效利用了課本。在生生互動的同時，利用了伙伴間的攀比好勝之心，在互動中互相促進提高。激活開發了教材有效使用教材。既上了聽力又回歸了課文。既練聽也練說，既有讀也有寫。對學生而言，這樣的聽力課能借助已有的印象經驗，形式新鮮內容熟悉，他們愿意也樂于參與。有學生積極主動的參與，就能促進教學的有效性。這樣的聽力課應在新課后，既可檢查聽的質量，又可鞏固所學，全面提高學生使用語言的能力。

二、游戲教學，激活求知欲望。

高中英語聽力課也能游戲教學?不錯，并非做標準化試卷才是高中練習方式。我的游戲聽力課一般安排在下午尤其是第一課。可縱排8組或橫排7組。稱為開火車游戲，教師須精選材料，可教材中截取畫龍點睛之筆或精彩片段，也可取材課外利用諺語名篇佳作。

如是單句，例：(1)We still have a long way to go to solve au the problems concerning the Yangtze River(牛津高中英語B5 U2 Protecting the Yangtze River)；(2)Never put off till tomorrow what you can do today。則給每個火車頭一張有此句的紙條，要求識記背誦后轉述于后桌，按快準的要求依次轉述至小組最后。火車尾則以最快的速度上黑板寫下此句。

如是一段話，例：(3)If you have great talents，industry will improve them；If you have but moderate abilities，industry will suppIv their deficiency.，則第一次轉述一句，第二次給車頭第二句，要求兩句一起轉述以此類推。最后一次開火車時，轉述連貫的整段材料。教師可根據學生實際水平，班級的整體活動情況，適時適度截止，進行快準標準下的考核。

這種游戲聽力課主要是組內合作組外競爭。將英語聽力的訓練融于游戲中，能有效排除學生的心理障礙。把聽力訓練活化為游戲，利用青少年好動愛玩的特性用游戲來激活求知欲望。教師要表揚優者鼓勵落后者，保持全體學生的熱情和興趣，創造和諧、愉悅、開放性有效學習環境。

三、循環滾動，由難到易，適度精聽。

閱讀和聽力是不同的訓練形式，但都是接受性和理解性的語言使用過程。當前的英語教學中，聽力的難度雖常低于閱讀，但學生聽力水平仍低于閱讀水平。閱讀有泛讀和精讀策略。但在聽力課中主要是泛聽，即磁帶播完聽力結束。或者說這是測試而非訓練，雖然也能有一定的提高。為了更有效的使用聽力材料，我的做法是：精聽。

第一步：要求認真聽錄音，認真做題。

第二步：要求跟著磁帶復述。磁帶可播放3～4遍，難處可反復聽。隨著滾動播放，復述逐漸完整，材料難度已在不知不覺中降低。這就是循序漸進由難到易的過程。播放時要求邊聽邊快速記錄，聽寫同步。這是聽力訓練中最難且最重要的一關。既要能聽懂又要能記錄，要有聽力、拼寫和句型結構等技能和知識。對促進語言能力全面發展很有幫助。

第三步：跟著磁帶參照記錄大聲朗讀。聽力考的是口言，口語提高了聽力也就跟上了。還可培養正確的語音語調，加強對文章的領悟力。

第四步：比賽復述精確度。用說來結束聽，可提高聽說能力，營造課堂英語氣氛。同時利用中學生年少好勝的心理特點，有學生積極參與就是有效教學。

因為精聽訓練是從語言、語法、詞匯及語音方面做進一步學習的活動。能幫助學生充分利用所聽材料進行語言語音知識的學習與積累。但精聽較費時，太過注重會對正常語速的聽力學習起副作用，因此，要合理適度的運用。

聽力訓練要有有效性——有效的教有效的學，材料有效的用。教學是教師、學生、材料間對話互動的過程。對有效聽力課的評價應是“這堂課學生學得好不好”。能有效促進學生的發展教學才是有效教學。