幼兒園教師培養與培訓的科學規劃*
——基于在實踐中落實《3～6歲兒童學習與發展指南》的思考

王迎蘭**

（人民教育出版社，北京　100081）

最新的第六次全國人口普查主要數據顯示：中國現在總人口是137053.69萬人，如果按每個年齡段1800萬來測算，3～6歲學前兒童數量應是5400萬，因此可以說，我國的幼兒教育是關系著數千萬幼兒發展，寄托著數千萬家庭對未來生活的美好期盼的。2012年10月9日，教育部印發了《指南》，希望通過引導幼兒學習與發展的方向來表達國家對幼兒教育的要求，防止不正確的教育影響幼兒的健康發展。

一、《指南》是提升幼兒園教師專業素養，實現科學保教的綱領性文件

隨著《教育規劃綱要》和“學前教育國十條”的頒布，當前我國學前教育面臨著前所未有的發展機遇，同時幼兒園師資數量和質量成為影響我國學前教育跨越式發展的重要問題。2012年，我國幼兒園園長和專任教師共167.7萬人，其中專任教師147.9萬人。提高幼兒園教師的專業素養，成為提升幼兒教育質量、實現科學保教的重要保障。[1]

《指南》對教師及相關教育者的要求是極為明確的。如《指南》的“說明”部分即提出“《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3～6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。”可見，《指南》的下發能夠幫助教師全面、系統地了解3～6歲幼兒學習與發展的內涵，掌握各領域的核心價值和關鍵要素，引導教師通過幼兒與各年齡階段目標相適應的典型表現來了解幼兒的發展水平，[2]從而有目的性、針對性地開展教育教學活動。

提升幼兒園教師的專業素養，有兩條基本的途徑，一是幼兒園教師的職前培養，二是在職教師的職后培訓。因此，不僅幼兒園教師職前培養的課程規劃、設置要以《指南》為依據，其職后培訓也應以《指南》為主要內容，只有這樣才能在幼兒園教育實踐中真正貫徹落實《指南》。

二、以《指南》為依據，科學設置幼兒園教師的職前培養課程

從我國幼兒教育發展歷史來看，幼兒園教師職前培養的課程設置與幼兒園教育活動內容一直是緊密聯系的。如1952年，教育部頒發試行的《幼兒園暫行規程草案》提出幼兒園的教養活動項目暫定為“體育、語言、認識環境、圖畫和手工、音樂、計算”。與此相應，1956年教育部下發《幼兒師范學校教學計劃》，明確提出幼兒師范學校應開設“語言教學法、認識自然教學法、體育教學法、音樂教學法、繪畫手工教學法”五門課程。又如1981年，教育部頒布《幼兒園教育綱要（試行草案）》，明確規定幼兒園設置“體育、語言、常識、計算、音樂、美術”等科。同期，教育部下發的《幼兒師范學校教學計劃（試行草案）》即提出幼兒師范學校應開設“語言教學法、常識教學法、計算教學法、體育教學法、美術教學法、音樂教學法”六門課程。根據以上文件，1983年人民教育出版社組織編寫了第一套全國統編幼兒園教材，包括《體育》《語言》《常識》《計算》《音樂》《美術》《游戲》共七種九冊。這套教材中除了《游戲》一科是單獨增加的，其余六科都是按照《幼兒園教育綱要（試行草案）》中規定的課程設置的。之后，1987年，人民教育出版社組織編寫了第一套幼兒師范學校課本，該套教材在“出版說明”或“前言”等部分均明確提出，教材是根據1980年和1981年教育部頒布的這兩個文件來組織編寫的，具體包括《幼兒語言教學法》《幼兒音樂教學法》《幼兒常識教學法》《幼兒美術教學法》《幼兒計算教學法》《幼兒體育教學法》六門教學法課程。

從20世紀90年代開始，幼兒園“領域活動”概念的提出直接影響了幼兒師范學校教學法課程的設置。1995年，教育部頒發的《三年制中等幼兒師范學校教學方案》雖然沒有明確的分科教學法的課程設置，只是提出應開設“幼兒園教育活動的設計與指導”，課時為192個學時，但是在具體的教學大綱中還是安排了“教育活動設計與指導”的具體內容，如在《音樂教學大綱》中，在必修課的教學內容中安排了“幼兒園音樂教育活動的設計和組織”的內容；在《美術教學大綱》中，安排了“兒童美術教學法”的內容。與此相應，2001年，教育部頒發《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確提出“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。”至此，幼兒園五大領域的概念正式明確。可見，我國幼兒園教師職前培養的課程設置一直以來都與幼兒園教育教學活動的安排有著緊密的聯系，所以當前也應以《指南》為依據，科學設置幼兒園教師的職前培養課程。2011年，教育部《教師教育課程標準（試行）》對幼兒園教師職前培養的課程設置明確要求應開設“幼兒活動與指導”類課程，具體包括幼兒健康教育與活動指導、幼兒語言教育與活動指導、幼兒社會教育與活動指導、幼兒科學教育與活動指導、幼兒藝術教育與活動指導五個領域的課程，即是對《指南》從幼兒學習與發展的五個領域提出發展目標與教育建議的積極回應。

三、《指南》是幼兒園教師職后培訓的主要內容

《指南》的頒布是適應當前我國學前教育發展的新形勢的，對教師、家庭，乃至全社會有著重要的指導作用，[3]因此《教育部關于印發<3～6歲兒童學習與發展指南>的通知》明確提出“要進行全員培訓，各地要把《指南》作為當前幼兒園教職工、學前教育教研人員和管理干部業務培訓的主要內容”。

從《指南》本身來看，它從五個領域描述幼兒的學習與發展，每個領域又是按照幼兒學習與發展的最基本、最重要的內容劃分為若干方面，在此基礎上提出發展目標和教育建議。這部分內容恰恰是現任的幼兒園教師職前培養中所缺少的。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》是指導和規范幼兒園整個保育和教育工作的宏觀性文件，針對幼兒園教育工作的各個環節，但是對于幼兒本身的發展涉及很少；另一方面，幼兒園教師職前培養課程雖然也是分領域的，但更多是學前教育研究者個人或者是領域的研究成果，因此《指南》作為國家層面的文件，提出了一整套幼兒學習與發展的目標體系，代表了國家對幼兒教育發展的期望，是需要幼兒園教師作為重要內容來深入學習的，尤其要重點關注以下方面：

一是《指南》“目標”所確定的各領域核心價值。“目標”是《指南》導向的主要方式，指明了在各個領域中幼兒學習與發展最基本、最重要的東西，集中體現了《指南》的教育價值觀及其對幼兒學習與發展的理解和追求；二是《指南》對幼兒“各年齡段典型表現”的描述。這是幼兒園教師觀察了解幼兒，進而確定對幼兒的合理期望的重要參照。[4]《指南》選擇了各個年齡階段幼兒在目標方面比較常見的、易被觀察到的、一般性的表現，是大多數幼兒都可能表現出來的比較重要甚至是具有關鍵意義的若干表現，在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發展趨勢、發展水平、發展速度或行為特點，能夠幫助教師了解和把握幼兒在目標方面的發展狀況。當然，它并不是量表、標準，也不能成為測查幼兒的指標，需要教師科學把握；三是《指南》所提的“教育建議”。不論是《指南》的文本，還是專家的解讀，都強調了“教育建議”是途徑與方法，其中滲透了科學的兒童觀、教育觀和發展觀，強調了對幼兒主體性的尊重，對幼兒興趣、需要、想象力、創造力發展的關注，對環境、氛圍創設的要求，以及對幼兒學習與發展特點的了解和支持，是對幼兒園教師科學實施保教工作的重要指導。

總之，《指南》對幼兒園教師的職前培養與職后培訓都發揮著至關重要的作用，而職前培養課程的科學規劃和職后培訓的有機結合是提高幼兒園教師專業素養的重要途徑，因此在學前教育強調數量與質量齊頭并進的大背景下，應該以《指南》為依據，科學地規劃幼兒園教師的培養與培訓。

參考文獻：

[1]李天順.在《3～6歲兒童學習與發展指南》培訓班上的講話[J].學前教育研究,2012,(12).

[2]孟寧.在《3～6歲兒童學習與發展指南》國家培訓者培訓班上的講話[J].學前教育研究,2012,(12).

[3]李季湄,馮曉霞主編.《3～6兒童學習與發展指南》解讀[M]北京:人民教育出版社,2012:14.

[4]彭世華,路奇.幼兒園確立幼兒學習與發展“合理期望”的基本方法[J].學前教育研究,2013,(12).