幼兒園中層管理者駐班管理探索*

王麗娟　李蘭芳

（1甘肅蘭州城市學院實驗幼兒園，蘭州　730020；2甘肅蘭州城市學院學前教育研究所，蘭州730020）

一、當前幼兒園管理工作中存在的突出問題

（一）行政事務多，深入一線少

幼兒園管理麻雀雖小，五臟俱全。從政府指導層面看，要接受當地教育局、食藥局、衛生保健站、防疫站、疾控中心等政府行政部門的隨時檢查，并完成其布置的任務；從幼兒園內部管理看，首先要做好與上級主管部門的協調與溝通工作，還要處理好幼兒園管理者與教師、家長之間的各種關系；從教學管理看，要嚴格履行《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，珍視兒童游戲和生活的獨特價值，做好教學活動、游戲活動、生活活動的管理；從保育管理看，要做好幼兒定期體檢、體弱兒登記、各種不同時段的消毒、膳食營養的搭配、幼兒體能檢測等管理工作。由于事情多，頭緒雜，幼兒園管理者往往把較多的時間用于應付檢查，填寫表格，處理各種關系和行政工作，不能經常有效地深入了解幼兒園管理的現狀和年輕教師專業發展的困惑，從而在一定程度上影響了管理者的管理水平和決策水平。

（二）隨機檢查多，長期觀察少

為了保障幼兒園管理質量，提高幼兒園保教水平，幼兒園管理者通常都會出臺一系列制度來保障幼兒園工作的正常運行，會安排相應人員對各項工作進行階段性檢查。[1]從日常規范性檢查來說，檢查的方式有管理者值班制，即一名管理者負責檢查一周的幼兒園一日生活各環節的實施，或者每一名管理者負責一個年級的工作，每周有計劃地對所管轄年級工作進行檢查。檢查方式以隨機檢查居多，檢查的目的都是為了幼兒園一日生活的正常運轉。除日常檢查外，幼兒園管理者還會根據幼兒園的工作計劃，聽取教師的公開教學和指導幼兒的游戲活動。但不論是常規檢查還是有計劃的聽取教學、指導游戲，均表現出明顯的隨機性特點，即管理者幾乎沒有對一個班級的管理進行過長期的觀察和有效的記錄，換言之，現行檢查的重點在于工作的進行而非工作質量的提高。

（三）提出要求多，管理反思少

幼兒園通常都有嚴格的會議制度，大部分幼兒園執行每周一次的例會制度，一是對本周工作的安排，二是對上周工作的回顧，三是明確管理者的職責與任務。通常在會議之后，幼兒園管理者會對一線教師進行更為具體的工作安排，并要求在規定的時間內完成任務。[2]由于管理者并不深入一線，不能真正明了在具體實施過程中，幼兒園教師對要求是否完成，在實施過程中是否有困難，如何解決困難，更不能起到促進教師專業自覺的目的。幼兒園通常僅對教師提出撰寫教育筆記和觀察記錄的要求，卻對管理者沒有相關管理反思的要求，這使得幼兒園管理者基本不反思自己管理中出現的問題與隱患，幼兒園也就難以形成良好的反思氛圍，必然會影響到教師反思的水平與質量。

二、幼兒園中層管理者駐班管理的意義

（一）了解幼兒園制度實施情況

幼兒園管理者駐班管理的首要任務就是深入班級，成為所駐班級的一員，在參與班級管理的過程中，觀察教師的教育行為和幼兒的表現與發展，了解幼兒園各項制度的實施。駐班管理者必須有敏銳的洞察力、靈活的協調力、主動的工作性，真正融入到班級，在調動教師工作積極性的同時，提出具體的工作策略和方法，由此自身成長為有豐富實踐經驗的管理者。

（二）幫助年輕教師提高管理水平

幼兒園工作的性質是保教并重，幼兒園因教育對象是3～6歲的幼兒，教育目標和內容與中小學有顯著差異。《幼兒園教師專業標準（試行）》提出教師的專業能力有七項，涉及教育教學、班級管理、環境創設、游戲指導、家園共育、反思評價等多個維度、多個方面。教師專業發展需要一個漫長的歷程，而已有研究表明，幼兒園教師工作的前五年最需要幫助，駐班管理者在班級是年輕教師的導師，用言傳身教的方法，幫助年輕教師科學合理地安排幼兒一日生活，珍視游戲和生活對幼兒發展的重要作用，為年輕教師出謀劃策，做好家園共育，贏得家長對其工作的認同。在這種一一對應的幫助過程中，中層管理者的能力突顯，帶班教師的班級管理能力大幅提升，能夠真正實現雙贏。

（三）促進管理者自身的專業發展

駐班管理模式的實施對中層管理者的專業理念與師德、專業知識和專業能力有較高的要求，因為幼兒園帶班教師具有學前教育專業背景，有各自的帶班風格，[3]這使得駐班管理者首先要以身作則，用自己的專業理念為帶班教師做出榜樣；其次，駐班管理者要用科學的研究方法觀察帶班教師的教育行為，對帶班教師不正確的教育行為，要利用自己豐富的專業知識加以解讀并影響其改變；再次，駐班管理者在駐班管理過程中，要充分體現專業能力，對班級管理、家園共育、大型活動等方面要有建設性意見，真正讓所駐班級的各項工作得到認可。為此，駐班管理者要不斷加強自身專業學習，用科學的專業理論知識武裝自己，培養敏銳的洞察力，發現并解決駐班管理過程中的各種問題，真正成為研究型管理者。

三、幼兒園中層管理者駐班管理的實踐探索

（一）構建基本模式

構建合理的駐班管理模式，是實施幼兒園中層管理者駐班管理工作的開始。駐班管理者選擇合適的班級進駐管理，通過觀察評價——反思反饋——觀察評價的循環互動過程，不斷提高班級管理的水平和幼兒園整體管理的有效性。

（二）合理安排時間

要對幼兒園管理者駐班管理的時間做出科學合理的安排。例如，一所幼兒園共有9個班，320名幼兒，22名專職教師，3名中層管理者。那么，3名中層管理者分別需要進駐到大班、中班、小班，從早晨上班到中午開飯前必須駐班工作，全面了解和把握教師的晨間接待、教育教學、戶外活動、游戲、進餐等所有工作的展開情況，下午工作時間對幼兒園制度的執行情況集中處理和完成其他相關工作。

（三）明確觀察內容

駐班管理者要明確自己駐班的目的是為了改進班級管理的水平，因此在駐班時，可以從兩個方面選擇進駐班級，一是進駐管理質量好的班級，通過觀察、記錄、整理和提煉經驗，將有益的管理經驗在幼兒園推廣，帶動幼兒園的整體成長；二是進駐管理質量一般的班級，發現管理中的不足，幫助帶班教師改善管理行為，提高班級管理質量。同時駐班中層管理者一定要明確自己駐班觀察的對象是教師，要根據《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求，重點觀察教師教育教學、家園共育、游戲指導、生活教育四個方面的內容，及時填寫管理觀察記錄，發現所駐班級教師的強項與不足，了解幼兒園班級管理的現狀，并提出相應的解決策略和方案，以此提高幼兒園整體管理的質量。

（四）采用科學的觀察方法

駐班管理者要成為研究型管理者，就必須制定教學活動、游戲活動、生活活動中的教師指導行為評價表，用科學的方法去觀察教師的一日教育行為，用專業的理論知識去分析觀察的數據，使觀察到的信息既能為幼兒園管理提供一手資料，更能為教師專業發展提供方向。

（五）開展常態管理反思

美國著名心理學家波斯納在1989年曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。正如葉瀾教授所說：一名教師上一輩子課成不了名師，但是堅持寫三年教學反思可能成為教學名師。可見反思在教師專業發展中的重要性。《幼兒園教師專業標準（試行）》也提出了反思與評價方面的要求，即教師在教學活動、游戲指導、班級管理中都需要反思。[4]管理者在駐班管理的過程中更是需要反思幼兒園管理制度的合理性、反思幼兒園管理時間的流暢性、反思幼兒園教師班級管理的有效性與合作性等問題，才能促進幼兒園教師與管理者的快速成長。為此，應讓管理者的管理反思也成為常態，在一定程度上幫助駐班管理者成長，最終促進幼兒園整體管理水平與質量的提升。

參考文獻：

[1]馬春玉.幼兒園和美管理文化的構建策略[J].學前教育研究,2013,(8).

[2]馮曉霞.從幼兒教師的職業感受看幼兒園管理——三個有關研究所反映的問題與啟示[J].早期教育(教師版),2004,(9).

[3]王星.論組織文化在幼兒園管理中的作用[J].內蒙古師大學報(哲學社會科學版),1998,(8).

[4]陳妍,姜勇,汪寒鷺.“反思”對幼兒教師專業成長作用的個案研究[J].學前教育研究,2010,(2).