博物意識與幼兒園課程實踐的新探索*

陸淑嫻**

（江蘇省南京市第一幼兒園，南京　210001）

一、從兒童博物館到博物意識

幼兒園的兒童博物館既是一種教育設施，也是一種課程資源。[1]兒童博物館指為兒童設立的博物館。它是一個以兒童為中心，為兒童欣賞、探究和體驗自然、社會、文化及科技而呈現物品及提供自主操作機會的場所。兒童博物館提供了一個有別于學校的學習空間。同時，兒童博物館也是一種重要的課程資源。一方面，它以博物意識為引領，為兒童廣泛感知客觀世界、人類文化從而理解客觀事物的發展變化特點及其規律，提供了各種有效方式和途徑；另一方面，它整合了幼兒園一切的空間和資源為兒童發展服務，是對園本課程的深化和拓展，并與其相互促進成長。[2]

兒童博物館有助于培養兒童的博物意識，這是一種廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究的意識。[3]以此為基礎，利用幼兒園現有環境與資源引導幼兒、教師與家長共同參與，結合幼兒園課程內容可以共同建構幼兒園中的博物館。以培養幼兒“博物意識”為目標的系列課程活動可以更好地提升園本課程的理念，實現對園本課程的深化、拓展，以及對園本課程的創新和突破，同時還可以整合園內外、國內外的教育資源，為幼兒園課程資源的研究和發展開辟新的路徑，實現資源的有效利用，實現幼兒園課程的新發展。另外，在博物意識引領下，幼兒園課程在設計和實踐過程中往往會通過系列專題活動的形式，引導幼兒以自身興趣為出發點，滿足幼兒需要，為幼兒提供各種教育資源，培養幼兒的積極性、主動性和創造性。隨著課程活動的不斷深入，幼兒通常能夠形成動態的經驗積累，博物意識逐步提升。總之，博物意識可以成為幼兒園課程設計和組織的新依據，而通過幼兒園課程的實施可以實現幼兒博物意識的發展與提升。

二、以元宵節系列課程為例

“元宵”的話題與孩子的生活息息相關，對于孩子們來說，吃元宵、玩花燈已算不得新鮮事了，可小小元宵里蘊含的趣味和學問不是簡單吃就能品味的。作為“智慧之旅”課程中節慶活動的一個板塊，元宵節系列活動具有豐富的課程意義，它秉承了激發問題探究的熱情、研究有建設性的問題、享受探究的過程等教育理念，滲透了“廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”的博物意識。

（一）廣泛關注的意識——對人類文化的關注

傳統文化是民族文化的身份象征，讓傳統的節日文化富有生命力，烙下印記，需要我們歲歲年年，親歷一個又一個的傳統節日，在節日的輪替中成長、成熟，不斷進行文化的傳承。

在廣泛關注的意識引領下，在“元宵節”課程研究中，我們超越傳統的課程設計和實踐，超越課堂教學，更新園本課程體系。在弘揚我國優秀的幼兒園節慶課程傳統的同時，借鑒西方“高寬”課程的理論和實踐，強調“元宵節”系列專題活動多層次的綜合性、整合性，把“元宵節”課程的重點放在對人類文化的廣泛關注上，即通過為幼兒提供廣泛多樣的事物、各種行之有效的方法和途徑，讓幼兒感受和操作，感知客觀世界，感知人類文化，從中獲得廣泛而多樣的鮮活經驗，從而進一步養成對周圍事物“廣泛關注”的意識。

具體而言，在“元宵節”活動的前期，師幼共同觀看“元宵節”戲劇表演，直觀感知了解元宵節的由來、傳說和元宵節“團圓”的節慶意義；家園共同引導幼兒去廣泛關注了解“元宵節”的歷史和“元宵節”特有的慶賀方式（賞月、猜燈謎、吃元宵），多感官多通道體驗元宵節作為中國傳統節日的意義。“元宵節”前期對“元宵節”文化的廣泛關注，點燃了幼兒、教師與家長高漲的深入探究熱情，同時拓展了幼兒的視野和創意想象的空間。

（二）深入觀察的意識——對生活世界的細致觀察

西方學者威廉·司密斯早在1935年就指出真正的課程綜合要求其學習情境必須符合特定的條件：“它必須考慮與學習者有關的問題；它必須關心學習者生活世界的主要層面；它必須激發學習者能動的和創造的行為”。[4]觀察是幼兒認識世界的主要途徑，也是他們學習知識的前提和智力發展的源泉。因此，“元宵節”課程也應滲透深入細致觀察生活世界的意識。在深入觀察的意識引領下，我們充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，創設豐富而適宜幼兒深入觀察生活世界的教育環境，培養幼兒敏銳的注意力和分類辨認的能力。

通過“元宵節”系列活動的設計與實踐，我們最大限度地支持和滿足幼兒通過感知“生活中的色彩”來獲取制作“五彩元宵”經驗的需要。為此，教師引導幼兒深入觀察“生活中的色彩”，即生活中可以食用的有色材料（水果、蔬菜、零食等），并多感官去細致觀察，看一看它的顏色、嘗一嘗它的味道、切開觀察它的結構。在每一步深入觀察的基礎上，分辨出哪些食物是適合給元宵上色的，如有的食物出有色汁多、有的食物出有色汁少；這一食物的哪個部分是適宜上色的，如蔬菜中的芹菜，它的葉出綠汁少，它的莖出綠汁多；哪些食物加入面粉搓出的元宵的味道好等。在深入觀察蔬菜、水果等材料和使用工具的基礎上，教師進一步引導幼兒嘗試進行簡單的分類、概括，以發現和理解事物本質和事物間關系。孩子們進行了分組科學實驗，有的根據蔬菜或水果的顏色進行分組，有的根據蔬菜、水果、果醬等材料的種類進行分組，有的根據使用工具的方法，如動手擠、壓、用小刀切、用榨汁機榨等進行分組。這樣，幼兒在“元宵節”活動中，深入觀察生活中的事物，積累了豐富的觀察經驗，培養了“自然觀察智能”——認識和分類的能力。

（三）積極探究的意識——對“問題”的積極探究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受探究的過程和方法，體驗發現的樂趣?！薄皢栴}”是萬事萬物萌發的起源，是認識世界、探索世界的開端，因此幼兒園課程應鼓勵幼兒在活動中自發生成問題，并循著問題的線索去積極探究，從而使幼兒對探索活動的興趣更加持久、思維更加開闊，探究的內容也更加廣泛和深入，各種能力不斷得到提高。

在積極探究的意識引領下，幼兒園可以為幼兒創設充滿支持、具有適度挑戰性的“五彩”元宵創意制作的學習環境，充分關注幼兒的需要、興趣、天性、學習特點和規律，給他們提供參觀、體驗、動手操作的真實場景，讓孩子們在操作體驗、發現問題、自主探究中實現創造智慧的發展。

幼兒親手做“五彩”元宵，從“被動”的吃變成了“主動”的探究，成了元宵節的主角，一樣的元宵節由此有了不一樣的“味道”。在“五彩元宵”的制作過程中，幼兒充分享受著對自發生成問題的積極探究樂趣。這樣“五彩元宵”的制作不再是單純意義上的“制作”，而成為一次不斷創新的探索，一種學習中的再加工。這樣的制作方式是學習中的一種傳遞，幼兒在積極探究過程中飽含熱情地實踐著自己對問題答案的追尋。在此種真實的生活情境中，幼兒運用摸、聞、看、聽等多種感官通道獲得了對周圍世界的多種體驗，積累了豐富的生活經驗。

（四）靜心欣賞的意識——對學習品質的培養

學習品質是有效學習的必需，它為幼兒一生的發展奠定基礎，包括學習態度、學習習慣、學習方法等?！办o心欣賞”即是一種學習品質，它使幼兒能夠興味盎然、自然地神情專注、活動持久。同時，教育過程中靜心欣賞也給了幼兒自主成長的空間。

在靜心欣賞的意識引領下，“元宵節”節慶課程研究過程整合園內外、國內外的課程資源，有目的、有計劃地精心呈現具有重要博物價值的“元宵節”事物、現象，供幼兒觀察、操作和欣賞。同時，我們還努力為幼兒創設了舒適安寧的教育環境，讓他們能夠停留足夠的時間、足夠的空間，在“元宵節”活動中靜靜傾聽、欣賞，培養了幼兒專注投入的學習品質。

在分享品嘗“五彩”元宵的欣賞過程中，幼兒可以靜心欣賞自己和同伴制作的創意五彩元宵，靜靜等待著水煮的元宵煮熟浮到水面，猜測和尋找哪個元宵是自己制作的，別人的五彩元宵又是如何制作出來的。孩子們細細品味著自己的探索成果，臉上洋溢著興奮和滿足。在這一過程中，幼兒將會專注主動地將一個個問題內化，其努力的價值也會得到充分的體現，在凝視中從容地收獲不同的經驗，并讓這些經驗不斷生長、拓展、延續。

總之，以“博物意識”為引領的元宵節系列專題活動能夠引導幼兒親歷真實有趣的課程活動，有助于幼兒保持持續的好奇心和探究欲望。這是一個清晰的學習過程，孩子們在發現問題、分析問題和解決問題的過程中獲取經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。以培養幼兒“博物意識”為目標的系列課程活動由此能更好地提升園本課程的理念，并將各項課程內容進行有效的整合，提升與明晰每一板塊的課程內容的支撐觀念、顯現價值、實施路徑，從而既實現園本課程的深化與拓展，又實現園本課程的創新與突破。

參考文獻：

[1]陸艷.我園的“幼兒博物館”[J].早期教育(教師版),2012,(11).

[2]鄭奕.博物館教育活動研究[D].復旦大學博士學位論文,2012.

[3]王奕隆.論博物館意識[J].中國博物館,1992,(2).

[4]J.A.比因.課程綜合[M].臺北:學富文化事業有限公司,2000:30.