多維思維能力訓(xùn)練與作文教學(xué)

王芳

摘要：學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文，這是由來已久的事。要解決作文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，除了要幫助學(xué)生做好“開源”工作，很好地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，捕捉生活中的寫作素材，一個(gè)很重要的問題還在于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。思維活躍了，他們就能夠多方位、全視角地感知客觀世界，從而也就會(huì)有“米”下鍋，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生寫作就會(huì)從“奉命作文”轉(zhuǎn)化到“自覺作文”了。

關(guān)鍵詞：多維思維；能力訓(xùn)練；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-393-01

下面著重談?wù)劰P者在作文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生多維思維能力的問題。

1、用日常生活中多答案的問題，深入淺出地訓(xùn)練學(xué)生的“多維思維”。筆者曾出這樣一個(gè)題目，讓學(xué)生討論：樹上有十只鳥，獵人打了一槍，打中了一只，樹上還有幾只鳥。多數(shù)學(xué)生由于受直接思維的影響，認(rèn)為都飛走了，當(dāng)有人回答還有九只時(shí)，卻受到非議。但進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生設(shè)想幾個(gè)前提條件再回答時(shí)，學(xué)生思維就活躍了，于是有人提出樹上還有九只（獵人用的是無聲手槍，打中了一只掉下，其余九只毫無覺察）；有人提出還有一只（獵人槍響以后，九只聞聲嚇跑了，打中的一只，掛在樹枝上）；有人提出還有九只（樹上有一公一母兩只大鳥及八只不會(huì)飛的小鳥，公鳥打中掉下，母鳥卻冒著危險(xiǎn)用身體在窩中保護(hù)八只小鳥）；也有人提出還有七只（公鳥打中掉下，母鳥立即銜住一只小鳥飛走了，樹上還留下七只小鳥）……總之答案很多，都可以講出道理。由此啟發(fā)學(xué)生寫作文：拿到一個(gè)題目，要從多方面、多角度去思考，譬如：寫人物的肖像，有魯迅的畫眼睛寫法，有都德的寫服飾寫法，更有朱自清的寫“背影”的寫法。

2、借鑒古人的作品啟發(fā)學(xué)生的“多維思維”。譬如同樣寫山就有宋代郭煦的“春山淡冶而如笑，夏山蒼翠而欲滴，秋山明凈而如妝，冬山慘淡而如睡”；金代許古的“夜山低，晴山近，曉山高”；元代張養(yǎng)浩的“云來山更佳，云去山如畫；山因云晦明，云共山高下”。這些都是寫山，但由于春、夏、秋、冬時(shí)令的不同，便可描繪出“如笑”、“如滴”、“如妝”、“如睡”的情態(tài)；由于曉夜、陰晴的不同，對(duì)山的高低遠(yuǎn)近的感覺也就不同。也正如蘇東坡觀西林壁一樣：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。由此啟發(fā)學(xué)生：拿到一個(gè)題材，也要“橫看”、“側(cè)看”、“遠(yuǎn)看”、“近看”，學(xué)會(huì)換角度多思、多想。例如寫《我的老師》，可以列老師正面的材料，也可寫老師的“缺點(diǎn)”，諸如他記性很差，有一天他愛人叫他把米淘好，但他輔導(dǎo)了學(xué)生后，壓根兒把淘米的事忘了。寫正面材料能表現(xiàn)老師的優(yōu)點(diǎn)，換一個(gè)角度寫“缺點(diǎn)”也同樣能表現(xiàn)老師的優(yōu)點(diǎn)，而且更有新意。

3、借鑒其它藝術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生的“多維思維”。筆者曾將攝影藝術(shù)運(yùn)用與作文教學(xué)：兩張照片背景都是產(chǎn)房，畫面都是一個(gè)下級(jí)軍官，但拍攝角度不同的照片，一張畫面上這位軍官拎著包，回首深沉地看一下產(chǎn)房，作者題名為“前線在召喚”；另一張畫面上這位軍官正對(duì)產(chǎn)房，把拎包放在地，似欲推門進(jìn)去，作者題名為“遲到的父親”。然后和學(xué)生一起分析這兩張照片為什么背景和人物都一樣，而表現(xiàn)的內(nèi)容卻不同：一張是軍官為了上前線，不等孩子生下就毅然告別妻子；而另一張卻表現(xiàn)前線任務(wù)緊張，孩子出生時(shí)，父親卻姍姍來遲。之所以這樣，是由于作者拍攝的角度不同。其實(shí)寫作文也一樣，譬如同樣寫游泳這個(gè)題材，可以寫劈波斬浪、勇往直前，也可寫途中遇到困難，從而同樣來表現(xiàn)幾個(gè)不同的主題。

4、設(shè)計(jì)多角度思考練習(xí)題，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)展他們的“多維思維”。筆者曾將《狐假虎威》這則寓言讓學(xué)生考慮如果寫讀后感的話，應(yīng)選哪個(gè)角度，并啟發(fā)他們：人們習(xí)慣把“狐”放在不好的位置上，如果將“狐”放在頌揚(yáng)的位置上，把“虎”放在被蒙騙的位置上是否可以？通過討論得出如下幾條結(jié)論：

（1）如果將“狐”作為頌揚(yáng)的對(duì)象，比喻人們?cè)趶?qiáng)敵面前不驚慌失措，機(jī)智地借用敵人的力量壓倒了敵人。（2）在“狐”與“虎”這對(duì)矛盾中，如果從“虎”的角度看，諷喻那些有力量而不懂得如何充分發(fā)揮，反而被敵人所利用的蠢材。（3）如果側(cè)重放在“虎”被蒙騙上，諷喻那些只看表面現(xiàn)象，不探討事實(shí)真相，坐失良機(jī)，終歸失敗的情況。……

這樣，啟發(fā)學(xué)生看問題，一定要多想幾個(gè)為什么，從幾方面去思索，才能從寫作的“疑無路”逐漸過渡到“又一村”的境界。

5、從反面角度來訓(xùn)練學(xué)生的多維思維能力，即在作文教學(xué)中發(fā)展、訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。作文教學(xué)中的“求異思維”，即讓學(xué)生擺脫某些傳統(tǒng)思想的束縛，另辟蹊徑，在自己的想象世界中馳騁，去尋求一個(gè)既合理又別致的寫作“切入點(diǎn)”。

（1）通過名人軼事來啟發(fā)學(xué)生的“求異思維”。筆者曾有意講了一個(gè)少年豐子愷“貴鐵賤金”的故事：當(dāng)時(shí)豐子愷在石門小學(xué)上五年級(jí)，有一次崇德縣統(tǒng)考，出的作文題是“五金（金、銀、銅、鐵、錫）之中何為貴論”，當(dāng)時(shí)一般學(xué)生寫的大體是貴者，非金即銀，而少年豐子愷卻別出心裁地寫了“貴鐵賤金”一文，他提出：金、銀不過是有錢人家的裝飾品而已，而鐵乃萬民百姓必用之物。豐先生由于寫了這篇?jiǎng)e開生面的文章，促成了一樁美滿姻緣。以這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生了解寫作文最沒出息的是人云亦云，應(yīng)該有自己獨(dú)特的見地。

（2）有意組織學(xué)生從“求異”出發(fā)來討論作文題材，從中訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。筆者曾給學(xué)生講“魯人徙越則窮”的故事，然后提出：這個(gè)故事本來的意思是指有特長(zhǎng)的人到不能發(fā)揮特長(zhǎng)的地方是無用武之地的。但我們能否從反面來論述“魯人徙越則富”呢？學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，有人提出： “魯人徙越則富”這個(gè)論斷也能成立，理由是：①越人赤腳披發(fā)，而看到魯人戴帽穿麻鞋，他們就會(huì)羨慕，于是也學(xué)起戴帽、穿鞋了，那魯人的生意不就興隆了嗎？②隨著物質(zhì)文明的發(fā)展，越地人民不僅要戴帽穿鞋，還要學(xué)會(huì)自己制帽做鞋，這時(shí)魯人就要要收徒傳藝，發(fā)展下去，魯人可以建立鞋帽超級(jí)市場(chǎng)了。從這個(gè)故事中，我們可以得到啟發(fā)：某一定論的故事，如從反面去思考它，發(fā)揮合理的想象，也可以寫出富有新意的文章。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱秀恩 提高初中生寫作能力策略淺析 《中學(xué)時(shí)代》2014-07.